Большинство людей в моём окружении ценят способность к декламации стихов наизусть.
Предлагаю разобраться: в чём же польза этого занятия, и какие доказательства на этот счёт существуют.
Начнём с аргументов литераторов и филологов.
Александр Генис русский и американский писатель, радиоведущий радиостанции «Свобода» считает, что человек выучивший стихотворение становится «обладателем шикарной поэтической собственности, которой всегда сможет распоряжаться: вспоминать ее, обдумывать». [1]А если поразмышлять над высказыванием Кольриджа: “Поэзия есть лучшие слова в лучшем порядке”, то становится понятным, почему поэзия ценилась во все времена.
Бродский говорил, что каждое выученное стихотворение мы можем считать своим, как будто мы сами его сочинили.
Владимир Губайловский поэт и критик в «Письмах к ученому соседу» рассуждает о поэзии и работе мозга. Он сравнивает прозу и поэзию и находит, что проза апеллирует к выверенной терминологии, что делает более определённой и логичной, а вот в стихах напротив «неоднозначность, неопределенность значений слов, синтаксические «нарушения», а вот они-то и будят мозг и заставляют его работать».[2]
В доказательство истинности своих утверждений В. Губайловский приводит эксперимент Мэйсона и Джаста, зафиксировавших, что мозг при понимании неопределенностей работает активнее.[3] Оказывается, что интерпретация неоднозначности в стихотворных текстах обеспечивается кратковременной памятью. Иными словами, чтобы поразмышлять над смыслом стихотворных строчек, их нужно какое-то время удерживать в памяти. Владимир Губайловский советует выбирать трудные художественные тексты и стихи, чтобы обеспечить хорошую нагрузку нашему мозгу, особенно в зрелом возрасте, когда наш опыт и навыки буквально заставляют нас скользить по поверхности здравого смысла.
Мандельштам в «Разговоре о Данте» о поэтическом тексте пишет следующее: «Любое слово является пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну официальную точку. Произнося «солнце», мы совершаем как бы огромное путешествие, к которому настолько привыкли, что едем во сне. Поэзия тем и отличается от автоматической речи, что будит нас и встряхивает на середине слова. Тогда оно оказывается гораздо длиннее, чем мы думали, и мы припоминаем, что говорить — значит всегда находиться в дороге». [4]
Елена Наймарк [5] приводит результаты МРТ исследований, в которых ученые обнаружили что у людей, читавших шедевры классической поэзии, активизировались зоны мозга, ответственные за воспоминания о прошлом опыте. Выходит, что, читая Шекспира можно переосмыслить собственное прошлое. Высокая поэзия стимулирует повышение мозговой активности и имеет продолжительный по времени эффект. Так же было обнаружено, что в момент чтения стихов активизируются области мозга, ответственные за автобиографические воспоминания. Поэтому вполне оправданы рекомендации людям с проблемами личностного характера читать классическую поэзию.
И в завершении, вполне обосновано, хочется сказать: «Учите стихи наизусть! Наполняйте свою душу и память истинными драгоценностями. Держите мозг в тонусе!»
[2] Владимир Губайловский. Письма ученому соседу. Письмо №10. Поэзия и работа памяти. — «Урал», 2015, № 11.
[3] Lexical ambiguity in sentence comprehension. Robert A. Mason, Marcel Adam Just. Center for Cognitive Brain Imaging, Department of Psychology, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, USA. — Brain research. 1146 (2007), p. 115–127.
[4]Мандельштам О. Э. Слово и культура: Статьи. М., «Советский писатель», 1987
Двадцать лет назад я только вынашивала идею создания своей первой школы скорочтения. Мне посчастливилось выиграть грант в российско-шведской программе обучения инновационному бизнесу. Руководитель программы в диалогах по моему бизнес-плану сказал: «А почему скорочтение только для взрослых? А нельзя ли сразу учить детей читать так, чтобы они легко переходили к быстрому чтению?» На тот момент ведущая школа скорочтения академика Олега Андреева работала над созданием принципиально новой программы обучения детей чтению, но проект был свёрнут.
Я же не прекращала разрабатывать эту идею: изучать современные научные основы быстрого чтения и существующие практики, усовершенствовать их в своей работе с детьми. Моя цель создание оптимальной системы обучения детей чтению, которая закладывает фундамент технически грамотного и вдумчивого, динамичного чтения.
Но самое главное, чего ждут родители и что будет иметь самое важное значение в жизни ребёнка – это чувство радости от чтения! Это сверхзадача, которую я решаю в моем научном и практическом поиске. И есть подтверждения, что она выполнима. “Людмила, мы любим читать. Очень.” – прочла я в прощальном послании шестилетнего Ярослава.
Для начала коснёмся теоретических аспектов, иначе понять суть моего подхода будет трудно. Наверняка, все помнят это протяжное чтение по слогам, что наводит на мысль, а нельзя ли избавиться от него? Дело в том, что обучение русской грамоте, специфический процесс. У нас огромное количество форм одного и того же слова и поэтому, в обучении детей необходим звуковой, слоговой период. У нас не работает известный во Франции метод Гленна Домана – обучение чтению целыми словами по карточкам. Конечно, этот метод показывает чудеса детской памяти, когда двухгодовалые дети читают слова «дом», «машина» и тому подобное.
Я лично сталкивалась с детьми, которые бодренько читали «Шла девочка по дороге», а вот при встрече со словом «дорожка» впадали в ступор, ну не было его на карточках. И вот тут-то наступало переучивание или доучивание, назовите это как хотите, когда звуко – синтетическим методом, мы учим ребёнка читать любое слово. Это очень очевидные вещи. А вот, например известный факт, что китайцы читают как минимум в 2 раза быстрей, потому что у них иероглифы – они же целостные изображения, которые воспринимаются быстрей, не так однозначен.
Учёные из Массачусетского технологического института[1], выяснили, что китайцы также проговаривают звуки слов про себя, когда они читают, хотя китайский не является системой алфавитного письма. Также исследования подтвердили, что все “скорочтенцы”, начинают читать буквально по слогам в тех местах текста, где содержится принципиально новая для них информация. Так же было выявлено в экспериментах как со взрослыми, так и с детьми, что проговаривание важно для понимания текста и интеграции, обобщения отдельных мыслей автора. Самым лучшим для понимания текстов способом является чтение вслух с начала обучения по 5 класс [2].
Если коротко, к каким практическим выводам по обучению детей мы приходим? Обучить сразу чтению словами на русском не реально и вредно для понимания. Нужен компромисс: не застревать на слоговой стадии, исключить побуквенное и повторное чтение, параллельно обучению «озвучиванию» читаемого, развиваем понимание. Эту задачу мы решаем в нашем курсе с помощью игр «Твоё-моё», «Точно и вперёд!» и многих других.
Современные дети в целом гораздо раньше учатся читать, чем их сверстники 20-30 лет назад. Это цивилизационное явление (анализ этих тенденций вы найдёте в моей статье «Зачем читать до школы?»). Более раннее обучение сопряжено с более низкой психологической и эмоционально – волевой зрелостью ребёнка, поэтому содержание должно быть достаточно простым и игровым. И при этом нужно заложить принципиальные основы быстрого чтения уже с первых шагов обучения.
Именно это я и осуществляю через немногочисленные, простые, но принципиально важные игровые упражнения. Это моё Ноу – хау. В свет вышла моя книга «Помогите детям полюбить чтение», в которой я подробно раскрываю технологию обучения грамотной технике чтения буквально с первых слогов и слов.
Я обучаю детей по авторскому букварю, на первый взгляд очень простому. Я уверена, что сочетание доступности, простоты со знанием детского восприятия и принципиально важных вещей о природе чтения, как раз и дают на выходе эффект лёгкости и радости в чтении.
[1] Xu Y., Pollatsek A., Potter M. C.: The Activation of PhonologyDuring Silent Chinese Word Reading // Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition 25(4) 1999
[2] Suzanne M., Prior Katie S., Saunders Kimberley D. Fenwick: Comprehension After Oral and Silent Reading: Does Grade Level Matter? // Literacy Research and Instruction 50(3):183-194 · 2011
1 августа СТАРТУЕТ КУРС ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Поговорим по поводу пользы письма обеими руками для интеллекта и развития наших детей. Упражнение “рисование двумя руками одновременно” во многих школах скорочтения стало чуть ли не ведущим.
Мне как преподавателю курсов быстрого чтения важно понимать к каким выводом по этой проблеме пришли современные учёные. В своей практике я неоднократно сталкивалась с детьми годами, тренировавшимися в одновременном рисовании двумя руками без видимого полезного эффекта для их чтения.
Начнём с того, что вопрос левополушарности и правополушарности, связи речи и движений руки остаётся глубочайшей загадкой для неврологов и по сей день.
В начале прошлого века Джон Джексон преподаватель школы грамматики в Белфасте создал общество амбидекстров, людей, одинаково хорошо владевших двумя руками. Считалось, что двоеручность удвоит мозговую активность.
Сейчас множество образовательных программ, утверждают, что тренировки по использованию не ведущей руки, вызывают рост дополнительных соединений между нейронами в мозгу, повышают нашу креативность и изменяют мышление.
Цитирую авторитетное мнение на этот счёт Мохеба Костанди нейробиолога из Лондона: «Не существует научных подтверждений того, что тренировки не доминирующей руки могут привести к таким положительным эффектам».
Более того есть экспериментальные подтверждения взаимосвязи природной “двоеручности” и низких результатовв обучении (чтению в том числе).
Майкл Корбаллис, профессор когнитивной неврологии и психологии в Университете Окленда в Новой Зеландии в результате изучения амбидекстров и их академических успехов пришёл к следующим выводам: «Эта асимметрия, возможно, появилась в результате эволюции для того, чтобы две части мозга могли вырабатывать специализацию. При попытках отменить или изменить эту эффективную настройку можно прийти к психологическим проблемам». [1]
Майкл Корбаллис рассматривает пример использования двух рук в мастерстве пианиста как взаимное дополнение, а не конкуренцию. Взаимное дополнение рук в любой деятельности совершенствует нас и соответствует природе мозга.
Так же исследование 11- летних подростков в Англии показало, что природные амбидекстры более склонны к академическим трудностям чем их праворукие или леворукие сверстники. Шведские исследования обнаружили, что такие дети склонны к дефициту внимания и гиперактивности.
Многие исследователи считают, что эволюция человека как преимущественно праворукого существа шла рука об руку с становлением речи.
Важность асимметрии для нормального развития навыка чтения, хорошо видна при понимании природы такого явления как дислексия. На сегодняшний день по статистике каждый 20й школьник испытывает трудности в развитии навыка чтения без видимых на то причин, то есть дети с нормальным интеллектом и без выраженных патологий нервной системы испытывают серьёзные проблемы в овладении чтением и письмом.
А. М. Галабурда профессор неврологии в Гарварде. Особое внимание он уделяет исследованию расстройств обучения и внимания. Галабурд исследовал посмертно мозг шести мужчин и двух женщин с достоверно диагностированными случаями дислексии развития. [2] Во всех случаях было выявлено отсутствие обычной асимметрии в языковой области височной доли. Дальнейшие эксперименты на животных позволили предположить, что симметрия может представлять отсутствие необходимой обрезки нейронных сетей необходимой для развития таких функций как язык. Иными словами, недостаточное сокращение (обрезка) нейронов приводит к их избыточности и чрезмерным межполушарным связям. Как видите, рост количества контактов и связей в нашем мозгу не всегда полезен.
Группа учёных Центра изучения обучения, медицинский центр Джорджтаунского университета, Вашингтон [3] в ходе исследований выяснила, что при чтении у успешных читателей чаще активизируется левосторонние области мозга, у дислексиксиков же наблюдается большая активность правого полушария мозга. Следовательно специализация в работе полушарий прослеживается и в этом случае.
Коллектив учёных Центра генетики человека и факультета физиологии Оксфордского университета[4] подтвердил связь между более низким уровнем развитиямелкой моторики пальцев рук и трудностями с чтением.
Резюмируя всё сказанное выше приходим к выводу, что использование одновременного рисования двумя руками вносит конкуренцию в нашу природную асимметрию мозга. Ведущий принцип в моей работе «Не навреди!». Использование популярных методов без научных обоснований рискованно и неоправданно. Тем не менее, рисование двумя руками, как несистемная разминка имеет право на жизнь. Это упражнение нестереотипное и поэтому вносит оживление и разрядку в учебную деятельность.
Резюмируя всё сказанное выше приходим к выводу, что использование одновременного рисования двумя руками вносит конкуренцию в нашу природную асимметрию мозга. Ведущий принцип в моей работе «Не навреди!». Использование популярных методов без научных обоснований рискованно и неоправданно. Тем не менее, рисование двумя руками, как несистемная разминка имеет право на жизнь. Это упражнение нестереотипное и поэтому вносит оживление и разрядку в учебную деятельность.
И ещё очень важно понимать: кем бы ни были наши дети правшами, левшами или амбидекстрами, все они обладают своими достоинствами и нуждаются в нашей любви и заботе. Наша задача помочь их потенциалу раскрыться в соответствии с природой!
[1] «Can training to become ambidextrous improve brain function?» in SA Mind 24, 1, 72 (March 2013) doi:10.1038/scientificamericanmind0313-72b
[2] Galaburda AM (1989) Ordinary and extraordinary brain development: Anatomical variation in developmental dyslexia. Ann Dyslexia 39: 65–80.
[3] Maisog JM, Einbinder ER, Flowers DL, Turkeltaub PE, Eden GF (2008) A meta-analysis of functional neuroimaging studies of dyslexia. Ann N Y Acad Sci 1145: 237–259.
[4] Francks C, Fisher SE, Marlow AJ, MacPhie IL, Taylor KE, et al. (2003) Familial and genetic effects on motor coordination, laterality, and reading-related cognition. Am J Psychiatry 160: 1970–1977
Курсы быстрого чтения часто вызывают как неоправданные надежды, так и опасения. Организаторы тренингов скорочтения зачастую делают акцент только на максимально возможных результатах, обещают чудо! Многие слушатели надеются на чудо и не готовы тренироваться.
Последние 14 лет я как тренер по быстрому чтению и учёный не прекращаю изучать научные исследования скорочтения. Опираясь на практический опыт и научную базу, я следую принципу: не давать необоснованных обещаний, но вдохновлять и подбирать индивидуальные ключи к развитию.
Современный рынок изобилует услугами по скорочтению и я понимаю как непросто выбрать эффективный курс. Чтобы взглянуть на процесс изнутри предлагаю познакомиться с мнением Джошуа Фоера[1], чемпиона США по запоминанию, в своей книге «Эйнштейн гуляет по луне» он глубоко, увлекательно и правдиво раскрывает кухню интеллектуального самосовершенствования. Вначале книги, Фоер описывает знакомство с Тонни Бьюзеном – автором всемирно известных обучающих программ по мнемотехнике и скорочтению. Не теряя уважения к Бьюзену, автор раскрывает его особенность как человека продвигающего свой товар, который не скупиться на щедрые обещания, зачастую не подкреплённые ни с научной ни с практической точки зрения. Таков экспертный взгляд интеллектуального спортсмена, который на себе испытал эффективность мнемотехник. Джошуа прекрасно описывает творческую увлекательную сторону тренировок, потрясающие результаты, которые, приводят в трепет от осознания возможностей нашего мозга и в тоже время не мифологизирует процесс, показывает интеллектуальных спортсменов живыми людьми, без лишнего пафоса.
Летом стартует курс скорочтения для взрослых и старщеклассников
Людей, владеющих скорочтением, не много вокруг и поэтому в том числе возникает недоверие к методу. Существуют ли научные доказательства эффективности скорочтения? Каковы ограничения?
Часто приходиться слышать, что эффективность методов скорочтения не имеет научного обоснования. В противовес этому утверждению, приведу несколько диссертационных исследований.
Зиганов М А[2]: 1997 год «Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников – читателей библиотек». В ходе эксперимента скорость чтения научно-познавательной литературы у испытуемых увеличивалась втрое при одновременном повышении качества усвоения.
Стеклянников В Ю[3]: 1999 год «Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации».
Формирующий эксперимент показал, что использование личностно-деятельностного подхода позволяют увеличить, скорость – в 20,5-21,7 раз, коэффициент усвоения – в 2-5 раз.
Войнова А В[4]: 2003 год «Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе». В работе доказывается эффективность методики обучения информативно-динамическому чтению.
Перечисленные диссертационные исследования были защищены, прошли экспертизу. Данные научные работы относятся к разряду эмпирических исследований, то есть, основаны на наблюдениях и анализе выявленных тенденций. Причём, Зиганов М А и Стеклянников В Ю, авторы методик по быстрому чтению, этот факт бесспорно увеличивает субъективность и личную заинтересованность в определённых результатах научного исследования.
В 2016 г академический журнал «Psychological Science in the Public Interest» (Психологическая наука в общественных интересах) опубликовал статью «Прочитать много за короткое время. Как мы читаем и поможет ли скорочтение?»[5] В статье изложены результаты исследований психологов университетов Калифорнии, Сан-Диего; Виктории; института мозга и когнитивных наук, Массачусетского технологического университета; Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Авторы пришли к выводу, что повышение скорости чтения это всегда компромисс, при котором страдает понимание. У скорости чтения есть физиологические границы. Для взрослого образованного человека с быстрой речью эта граница – 200 – 400 слов в минуту. Увеличение скорости чтения без потери его качества зависит от способности быстро понимать значение слов. Скорочтение работает, если вы прекрасно владеете материалом, который читаете. Люди очень различаются по скорости чтения, и только единицы достигают невероятных результатов. Часто – это люди с экстраординарными способностями, которые наряду с «островом гениальности» имеют серьёзные личностные проблемы, например, всемирно известный Ким Пик, прообраз главного героя фильма «Человек дождя».
Мой личный опыт обучения скорочтению, десятилетия практики работы в качестве тренера по быстрому чтению, сформировали взвешенную, реалистичную позицию относительно возможностей человека в совершенствовании техники чтения. С одной стороны я сталкивалась с потрясающими способностями, отдельных людей. Так мой ученик Сальников Евгений, будучи студентом, свободно прочитывал страницу научно популярного текста за 18 секунд с коэффициентом понимания 80%, восстанавливая детали и факты прочитанного. Так же был потрясающий старшеклассник Илья, который в сходном режиме чтения умудрялся замечать и запоминать опечатки в тексте! Таких учеников было не много и при ближайшем рассмотрении выяснялось, что это были люди с высоким уровнем интеллекта, природной потрясающей скоростью мыслительных процессов, богатейшим активным словарным запасом, который, как правило, начал формироваться уже в раннем детстве. Курсы быстрого чтения для подобных людей играют роль катализатора, помогают раскрыть их потенциал. Я убеждена, что богатый словарный запас не реально получить в специализированных группах раннего развития, он формируется в семьях при активном и глубоком общении с родителями. Исходный уровень большинства людей решивших обучаться скорочтению более скромный, даже без учета коэффициента понимания в среднем их результаты колеблются между 100- 200 слов в минуту. При условии мотивации к тренировкам, в данных случаях повышение скорости чтения в три раза выполнимая задача.
Очень важно понимать, что читать быстро можно только то, о чём Вы имеете базовые представления! Очевидно, что, не зная языка, вы не сможете осмысленно читать на нем. Если у вас нет подготовки в области биоинженерии, то смысл научной статьи по этому направлению, даже если она написана на русском языке, останется для вас закрытым. Для развития навыка чтения необходима деятельность, требующая постоянного анализа больших объёмов информации и желание развиваться.
Не лишает ли такой скрупулёзный научный разбор само явление скорочтения привлекательности? Конечно нет! Процесс обучения, общения с людьми, которые не останавливаются в своём интеллектуальном и личностном развитии, наполнен потрясающими смыслами и эмоциями. И не важно с какого уровня Вы стартуете. Важна Ваша личная динамика. И даже скромные продвижения могут стать началом грандиозных изменений. Чтение каким бы быстрым и эффективным бы не было, в первую очередь процесс познания и интеллектуального наслаждения!
[1] Фоер Д. Эйнштейн гуляет по Луне: Наука и искусство запоминания. – М.: Альпина паблишер, 2013
[2] Зиганов, М. А. Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников-читателей библиотек : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03. -М., 1996.- 16 с.
[3] Стеклянников В.Ю. Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации. – Автореф…. канд. Пед. Наук. – Норильск, 1999
[4] Войнова А. В. Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.02 /А.В.Войнова.− Пятигорск. 2003. − 17 с.
[5] So Much to Read, So Little Time: How Do We Read, and Can Speed Reading Help? Keith Rayner, Elizabeth R. Schotter, Michael E. J. Masson, Mary C. Potter, and Rebecca Treiman
Psychological Science in the Public Interest 2016, Vol. 17(1) 4–34
От родителей, которые приводят детей на занятия по быстрому чтению, я часто слышу, что им самим некогда читать. Говорят они это с сожалением и признаются, что буквально теряют навык, ощущая, что длительное и вдумчивое чтение становится им в тягость. Поэтому многие переключились на аудиокниги.
Предлагаю, основываясь на современных исследованиях глубже вникнуть в эту проблему.
Однозначного ответа у ученых по поводу полезности прослушивания книг нет.
Нейробиологи из Калифорнийского университета в Беркли утверждают, что никакой разницы в воздействии на мозг чтения книг и их аудио версий не обнаружили.
Британская газета Daily Telegraph отмечает, что только 10% опрошенных жителей Великобритании приравнивает по значимости прослушивание и чтение книг, остальные же считают слушание аудиокниг, более примитивным занятием.
Эксперимент, проведенный с российскими учениками, имеющими хороший уровень знаний по литературе, выявил отличия в результатах чтения и слушания. Одна группа читала «Капитанскую дочку» А С Пушкина, другая слушала аудиокнигу. Работавшие с текстом легко запомнили фамилии и имена второстепенных героев, а так же последовательность событий, чего нельзя сказать о второй группе.
В Стэнфордском университета исследовали два типа чтения «просто так» и «чтобы выступить с докладом». Для регистрации активности мозга во время чтения использовали аппарат магнитно-резонансной томографии (МРТ). В результате обнаружили резкую смену нервной деятельности и характера кровообращения.
Весьма любопытны выводы Евгении Вежлян (критик, поэт, журналист) по поводу сосуществования аудио и традиционных книг.
Прежде всего, современная цивилизация визуальная, в отличие от звуковой дописьменной культуры. Печатное слово обращает нас к линейности, последовательности и способности абстрагироваться.
Чтение это прежде всего уединение и выключение из быта.
Аудиокнига наоборот оставляет свободу передвижения, возможность занятия несложными делами.
И в этом различии как нельзя лучше отражается современный цивилизационный вызов человеку – постоянные провокации к переключению внимания.
Поток информации при прослушивании аудиокниги требует моментального и сплошного запоминания. Но память современного человека носит выборочный характер. И поэтому лучше усваивается то, что мы читаем в индивидуальном темпе: пробегаем банальное и заостряем внимание на ключевых моментах.
Многие исследователи приходят к выводу о дополнительности аудиокниг к их печатным источникам. Аудио книга хороша для знакомства с новинками и в особенности для перечитывания.
Аудиокниги заняли свое достойное место в программах помощи американским студентам, испытывающим серьёзные трудности с чтением. Для преодоления смысловых барьеров и трудностей с концентрацией, им вначале предлагают прослушать аудиотексты. А затем их прочитывать.
Научные исследования 6 университетов (США, Англия) 2016 года по этому вопросу изложены в академическом журнале «Psychological Science in the Public Interest» (Психологическая наука в общественных интересах) в статье «Прочитать много за короткое время. Как мы читаем и поможет ли скорочтение?» Ознакомиться со статьёй в оригинале можно по ссылке https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1529100..
Конкретные примеры из практики
Являясь руководителем и преподавателем центра быстрого чтения на протяжении 14 лет, я конечно вижу огромные резервы развития чтения у всех детей. Но как человек занимающийся научными исследованиями, я за честный диалог с людьми. Последний случай из моей практики: ученик 6 класса закончил курс в одной известной школе скорочтения и конечно же держал диплом с цифрами 500 слов в минуту, но вот из 2-3 к по предметам гуманитарного цикла никак не вылезает. Может ужасные учителя? Мама приводит его ко мне в надежде найти применение его «фантастическому» навыку. Что обнаруживает первичное тестирование на незамысловатых познавательных текстах его возраста? 50 слов в минуту при чтении про себя (ответил на 40% вопросов по тексту) и 90 слов вслух. Откуда у него появились цифра 500 слов в дипломе, что за фокус, который работает только на этих курсах? И кому он нужен? Да недавно у меня учился ученик второго класса, который со 100 слов в минуту поднялся до 220, и я в нем уверена, что он прочтет так кому угодно, пользуется этим навыком и хорошо понимает то, что читает. Я и методики только лишь раскрыли его талант, но он один на 100ни детей и нельзя утверждать что он лучший, а остальные так себе. А что сей час с шестиклассником? Мы очень кропотливо и непросто учимся работать со значимой информацией в тексте, работать с непонятными словами, запоминать при первичном прочтении с помощью кодирования и ассоциирования, следить за развитием авторской мысли и грамотно повторять. Совершенно сознательно я не даю именно этому ребенку, именно на этом этапе упражнений на ускорение. И к какому результату мы подошли? К 130 словам в минуту при 80-90% понимании.
Выводы современных учёных по развитию навыка быстрого чтения
Учёные выяснили, что скорочтение – это всегда компромисс между точностью и скоростью. Эксперименты показали, что при увеличении скорости чтения в 2 раза происходит снижение качества понимания. У скорости чтения есть физиологические границы. Для взрослого образованного человека с быстрой речью эта граница – 200 – 400 слов в минуту. Увеличение скорости чтения без потери понимания зависит от способности быстро понимать значение слов и словарного запаса человека. Скорочтение работает, если вы прекрасно владеете материалом, который читаете. Люди очень различаются по скорости чтения, и только единицы достигают невероятных результатов. Часто – это люди с экстраординарными способностями, которые наряду с «островом гениальности» имеют серьёзные проблемы в развитии личности, например Ким Пик.
Можно ли научиться быстро читать? Наш многолетний опыт подтверждает, что развить навыки чтения реально, но в допустимых природой границах!
Статья вдохновленная обращением мамы, чей ребенок путает и забывает буквы при чтении. На занятия часто приходят дети имеющие трудности в обучении чтению, которые путают и забывают буквы. Я становлюсь свидетельницей, того, как ребёнок начинающий читать, стесняясь своей бесплодной борьбы за распознавания букв, сохраняет эту трудность и в первом и даже втором классе. Дети как бы замирают, «зависают» в момент узнавания «трудных» букв, это выражается в медленном с остановками и искажениями чтении.
Буква как символ, помимо графического изображения связана с определённым звуком, да ещё к тому же в разных позициях может менять своё звучание.
Если простые ассоциации, вроде такой: буква похожа на турник, и она звучит первой в слове «папа», не работают, на помощь приходит метод интеллектуальных спортсменов – мнемотехников, который я адаптировала применительно к детям. В обиходе я его называю 3-д ассоциации, «лепим и селим» буквы.
Обсудим вкратце, в чём суть базового метода запоминания, известного ещё до нашей эры и впервые описанного неизвестным автором в «Риторике для Геренния», этот же метод на современный манер называют: метод Локи, Чертоги Разума, Дворец Памяти.
Базируется метод на том, что человек, как биологическое существо с огромной историей, изначально охотник и собиратель, вынужденный выживать в дикой природе, особое внимание обращал на то, что происходит вокруг. Древний человек (а наш организм и нервная система не претерпели с тех времён существенных изменений) особенно хорошо запоминал: движение предметов в определённом месте. Предмет, место, движение – это базовые вершины треугольника запоминания, самая надёжная из известных – тройная система кодирования нужной для запоминания информации.
Вариации приёмов запоминания «трудных» букв в ключе данной методики следующие.
Ребёнок лепит из пластилина букву – вот вам и предмет в его реальном воплощении. Затем дети выбирают место в комнате, доме, где будет «жить» буква, на игровом языке «поселить» букву. Реально, в определённом месте поставить, прилепить. И наконец, придумать, что она там делает (для запоминания лучше всего работают яркие, необычные образы, приветствуются самые фантастические и юмористические). Что придумывают дети? У детей с трудностями запоминания часто, бедная фантазия и её нужно будить. Показывать пример, вовлекать в процесс конструирования в воображении различных картин, предлагать варианты, наконец, поставив подобную задачу перед ребёнком уметь подождать его собственных вариантов.
И я вас уверяю, вы удивитесь, как ребёнок, недавно испытывавший растерянность, оживляется и «отпускает» свою фантазию. Так появляется «П», которая прячется под столом, «Т» на двери, ремонтирующая замок. Ещё одно базовое правило: для прочного запоминания нужно как минимум 3-4 припоминания – не путать с зубрёжкой – повторением словесных конструкций. Припоминание – это попытка восстановить по памяти свою ассоциацию с буквой.
Первое припоминание следует практически сразу после того, как ребёнок поселил букву, а дальше родитель спустя какое – то время спрашивает, например, – «А что делает буква под столом? А как она звучит?». А в дальнейшем, когда ребёнок в тексте встречает «трудную» букву и реагирует на неё растерянно, я помогаю через ассоциации восстановить её звуковой образ: «Ты можешь вспомнить, куда её поселил и где она живёт». Растерянность сменяется припоминанием, а затем ребёнок называет букву. Процесс сворачивается и ребёнок, самостоятельно и всё быстрее вспоминает букву. Я с большим удовольствием наблюдаю как ребёнок начинает уходить от замешательства, на лице появляется выражение задумчивости и радость от того, что справился!
Почему мы лепим буквы? Самостоятельное создание букв из пластилина, очень естественно для природы ребёнка. Это процесс позволяет задействовать множество каналов восприятия, а образ буквы становиться ярким, трёхмерным.
Когда я учу детей читать, мы лепим каждую букву. Моя цель – профилактика трудностей с чтением у детей с особенностями внимания. Известный учёный и практик Рональд Д. Дейвис использует лепку букв, чтобы помочь преодолеть трудности с чтением детям и взрослым с дислексией. Рональд Д. Дейвис в явлении дислексии акцентируется не только на проблемах с чтением, письмом, правописанием и математикой. Он видит в ней дар – неординарные способности мыслить образами, а не словами, яркое многомерное восприятие и воображение, высоко развитые интуицию и проницательность.
Для родителей, не погрузившихся в современную систему начального образования, актуален вопрос: “Зачем читать до школы? Ведь есть первый класс и там учат читать!” Многие приводят примеры из собственного детства.
Совсем недавно учителя заверяли родителей будущих первоклассников: «Не надо учить детей читать до школы, мы сами их научим!» Теперь они скромно молчат, а зачастую и настаивают, чтобы дети уже читали, идя в первый класс. Даже дошколята, исходя из своего опыта общения со сверстниками, заявляют, что все будущие первоклассники умеют читать.
Мир не стоит на месте.
В реальности до 80% детей придя в первый класс уже читают, но весьма по-разному, а многие из них начали обучаться рано без учёта их психофизиологической зрелости и поэтому живут с ощущением тяжести и трудности чтения, множество детей обучали не профессионалы, в том числе родители. В сущности, ничего плохого в том, что ребёнка научил читать старший брат или бабушка нет, если процесс обучения протекал легко и непринужденно.
Вместе с тем я слышу массу историй про то как бабушка учила внучку буквам по именам родственников, например Д – Даша, В – Витя, только после этого обучения букву Д ребенок читает как Да и вместо слова дом читает «даом», а вместо Ваня – Вианя и тому подобное, а сколько сложностей с повсеместно распространёнными Кэ, Тэ и т. п и тогда вместо слова «мак» ребенок читает «макэ»…
Тем не менее, не читающий ребенок, попадая в класс из 35 человек в котором читают 30, практически лишён возможности полноценно обучаться чтению на уроке, потому что учитель вынужден работать с большинством и ориентироваться на их уровень.
ФОРМИРУЕМ НОВУЮ ГРУППУ
3 с половиной месяца обучения чтению детей 5-6 лет с нуля
Преподаватель и автор статьи “Зачем читать до школы?”
Людмила Касаткина
Результаты международного исследования читательской грамотности PIRLS-2016 говорят о том, что в мире на протяжении 11 лет уровень чтения детей при поступлении в первый класс падает. Ухудшения проявляются в росте доли детей, которые до школы читают плохо.
Есть положительные тенденции в отношении вовлеченности родителей в обучение детей до школы. Так в 2001 г. 7% родителей никогда не занимались с детьми чтением, в 2006 году доля таких родителей упала до 4%, а в 2011 и 2016 – до 1%.
В 2016 году центр мониторинга качества образования Высшей Школы Экономики провел сравнительную диагностику навыка чтения у 2741 первоклассника. Выяснили, что только 14% первоклассников приходя в школу, не умеют читать, 17% узнают отдельные слова, 48% могут прочесть короткую историю, пятая часть первоклассников хорошо читает.
По результатам того же исследования к концу учебного года лучше всех продвинулись в навыке чтения 48% первоклассников, которые при поступлении в первый класс могли прочесть небольшую историю. Дети же, не умевшие читать в начале учебного года к его концу продемонстрировали минимальный прогресс.
Вполне понятно, что в нынешних реалиях образования, когда наполняемость класса в городских школ превышает 30 человек, педагог вынужден заниматься с большинством читающих детей. 14% не читающих учеников примерно соответствуют четырём детям. Перед учителем стоит сложнейшая задача организовать развитие навыка чтения у 26 читающих детей и обучить чтению четырёх.
Почему сложилась такая ситуация? Ахтам Чугалаев[1] заслуженный работник народного образования, директор ижевской школы считает: «Человечество достигло того прогресса, когда грамоте нужно учить не с семи лет, а с четырех или пяти».
В Англии детей начинают учить по детской программе с 3–4 лет, а в 5 лет они идут в начальную школу.
Вопрос о возрасте начала обучения чтению очень дискуссионный. Многие представители системы образования в неоправданном снижении возраста начала обучения чтению винят моду на читающего дошкольника среди родителей. Возможно, сыграли свою роль витавшие в воздухе идеи про одаренность каждого ребенка, которые в родительских умах прочно связалась с ранним проявлением способностей и в особенности интеллектуальных. Не последнюю роль, на мой взгляд, играет спрос и предложение. Родители готовы вкладывать средства в образование своих детей, рынок отвечает массой предложений.
Родители, наслышанные о серьёзных требованиях к первоклассникам, хотят облегчить будущую школьную жизнь своим детям, заложить прочный фундамент для дальнейших успехов.
Известный эксперт в области обучения грамоте М. М. Безруких[2] – директор Института возрастной физиологии Российской Академии Образования, на вопрос развиваются ли современные дети быстрее и стали ли они умнее, отвечает — нет, не стали, они все разные. Такой вывод основан на результат исследования детей 6-7 лет, которое институт вёл на протяжении последних десяти лет в 15 регионах России. Это же исследование показало, что только 20% детей к четырем годам способны научиться читать. Чтобы малыш мог освоить что-то новое, тем более, такой сложный навык, как чтение, надо, чтобы его мозг был готов к этому, «созрел».
Этот момент у разных детей наступает в разное время: у кого-то – 4 года, но чаще всего – в 5-6 лет.
Тем не менее, уже в восьмидесятые годы прошлого столетия крупномасштабное исследование оптимальных сроков обучения грамоте Н.С. Варенцовой раздвинуло возрастные рамки начала обучения грамоте от 4до 7 лет. На результаты исследований Н. С. Варенцовой[3] и по сей день ссылаются специалисты в области дошкольного образования.
Идея готовности к обучению чтению опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и сенситивных – чувствительных периодах формирования той или иной деятельности у ребёнка. А именно уровень сложности в ходе обучения ребенка должен быть немного выше его способностей на данный момент и что очень важно, обучение определенному виду деятельности должно быть синхронизировано с периодом роста чувствительности психики ребёнка к определенным стимулам. Варенцова утверждает, что обучение должно совпадать со стадией становления психической функции, а не происходить после её созревания! Опаздывая с началом обучения, мы лишаемся возможности направлять детское развитие.
Обучение чтению по Варенцовой предполагает две стадии – звуковую с 4-х лет, и с 6 лет знаковую. В связи с неутешительной картиной здоровья современных первоклассников, встаёт вопрос, а когда же начинать обучение чтению у детей с проблемами в интеллектуальном развитии?
Даже не специалисты наверняка слышали, что обучать детей чтению можно, когда у них будет достаточно развиты фонематический слух, внимание, интеллект. Потрясающее открытие сделала Т. С. Резниченко[4]: она доказала, что именно продуманное, индивидуально ориентированное обучение чтению дошкольников позволяет улучшать речь и мышление детишек! В ходе её экспериментального обучения чтению у 148 детей предварительный диагноз умственная отсталость был изменен на более благоприятный для жизненной перспективы, что подтвердилось и в дальнейшем! В моей практике также есть опыт помощи таким детишкам и хорошие результаты.
Определение сроков начала обучению чтению во многом индивидуальное решение. В идеале хорошо бы не упустить сенситивный период для обучения и не навредить здоровью и психике в целом. Наряду со стремлением начать обучение ребенка как можно раньше, существует тенденция оградить любимое чадо от всяческих перегрузок и отправить его в школу как можно позже. Профессор Дитер Уолк [5] из Департамента психологии и медицинской школы Уорика, опираясь на результаты исследования, утверждает «задержка с поступлением в школу не влияет на оценки успеваемости в первом классе, но связана с более низкими результатами в тестах на чтение, письмо, математику и внимание по мере взросления детей “.
Ещё один распространённый вопрос от родителя: «Правда, что теперь в 1-2 классе не должны проверять технику чтения, чтобы не травмировать психику ребёнка?» Начнём с того что, сами дети потрясающие диагносты, и они быстро приходят к выводу, кто и как читает. И наверняка медленно читающий ребёнок сам не испытывает восторга на фоне хорошо читающих сверстников, хотя и выстраивает разные самозащиты.
Учитель и родитель так же без всякого секундомера и подсчётов распознают кто и как читает.
[3] Варенцова, Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., – 1978. – 23 с.
[4] Резниченко Т. С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2007
[5] Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. “Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.” Developmental Medicine and Child Neurology (In press).
