Для родителей, не погрузившихся в современную систему начального образования, актуален вопрос: “Зачем читать до школы? Ведь есть первый класс и там учат читать!” Многие приводят примеры из собственного детства.
Совсем недавно учителя заверяли родителей будущих первоклассников: «Не надо учить детей читать до школы, мы сами их научим!» Теперь они скромно молчат, а зачастую и настаивают, чтобы дети уже читали, идя в первый класс. Даже дошколята, исходя из своего опыта общения со сверстниками, заявляют, что все будущие первоклассники умеют читать.
Мир не стоит на месте.
В реальности до 80% детей придя в первый класс уже читают, но весьма по-разному, а многие из них начали обучаться рано без учёта их психофизиологической зрелости и поэтому живут с ощущением тяжести и трудности чтения, множество детей обучали не профессионалы, в том числе родители. В сущности, ничего плохого в том, что ребёнка научил читать старший брат или бабушка нет, если процесс обучения протекал легко и непринужденно.
Вместе с тем я слышу массу историй про то как бабушка учила внучку буквам по именам родственников, например Д – Даша, В – Витя, только после этого обучения букву Д ребенок читает как Да и вместо слова дом читает «даом», а вместо Ваня – Вианя и тому подобное, а сколько сложностей с повсеместно распространёнными Кэ, Тэ и т. п и тогда вместо слова «мак» ребенок читает «макэ»…
Тем не менее, не читающий ребенок, попадая в класс из 35 человек в котором читают 30, практически лишён возможности полноценно обучаться чтению на уроке, потому что учитель вынужден работать с большинством и ориентироваться на их уровень.
ФОРМИРУЕМ НОВУЮ ГРУППУ
3 с половиной месяца обучения чтению детей 5-6 лет с нуля
Преподаватель и автор статьи “Зачем читать до школы?”
Людмила Касаткина
Результаты международного исследования читательской грамотности PIRLS-2016 говорят о том, что в мире на протяжении 11 лет уровень чтения детей при поступлении в первый класс падает. Ухудшения проявляются в росте доли детей, которые до школы читают плохо.
Есть положительные тенденции в отношении вовлеченности родителей в обучение детей до школы. Так в 2001 г. 7% родителей никогда не занимались с детьми чтением, в 2006 году доля таких родителей упала до 4%, а в 2011 и 2016 – до 1%.
В 2016 году центр мониторинга качества образования Высшей Школы Экономики провел сравнительную диагностику навыка чтения у 2741 первоклассника. Выяснили, что только 14% первоклассников приходя в школу, не умеют читать, 17% узнают отдельные слова, 48% могут прочесть короткую историю, пятая часть первоклассников хорошо читает.
По результатам того же исследования к концу учебного года лучше всех продвинулись в навыке чтения 48% первоклассников, которые при поступлении в первый класс могли прочесть небольшую историю. Дети же, не умевшие читать в начале учебного года к его концу продемонстрировали минимальный прогресс.
Вполне понятно, что в нынешних реалиях образования, когда наполняемость класса в городских школ превышает 30 человек, педагог вынужден заниматься с большинством читающих детей. 14% не читающих учеников примерно соответствуют четырём детям. Перед учителем стоит сложнейшая задача организовать развитие навыка чтения у 26 читающих детей и обучить чтению четырёх.
Почему сложилась такая ситуация? Ахтам Чугалаев [1] заслуженный работник народного образования, директор ижевской школы считает: «Человечество достигло того прогресса, когда грамоте нужно учить не с семи лет, а с четырех или пяти».
В Англии детей начинают учить по детской программе с 3–4 лет, а в 5 лет они идут в начальную школу.
Вопрос о возрасте начала обучения чтению очень дискуссионный. Многие представители системы образования в неоправданном снижении возраста начала обучения чтению винят моду на читающего дошкольника среди родителей. Возможно, сыграли свою роль витавшие в воздухе идеи про одаренность каждого ребенка, которые в родительских умах прочно связалась с ранним проявлением способностей и в особенности интеллектуальных. Не последнюю роль, на мой взгляд, играет спрос и предложение. Родители готовы вкладывать средства в образование своих детей, рынок отвечает массой предложений.
Родители, наслышанные о серьёзных требованиях к первоклассникам, хотят облегчить будущую школьную жизнь своим детям, заложить прочный фундамент для дальнейших успехов.
Известный эксперт в области обучения грамоте М. М. Безруких[2] – директор Института возрастной физиологии Российской Академии Образования, на вопрос развиваются ли современные дети быстрее и стали ли они умнее, отвечает — нет, не стали, они все разные. Такой вывод основан на результат исследования детей 6-7 лет, которое институт вёл на протяжении последних десяти лет в 15 регионах России. Это же исследование показало, что только 20% детей к четырем годам способны научиться читать. Чтобы малыш мог освоить что-то новое, тем более, такой сложный навык, как чтение, надо, чтобы его мозг был готов к этому, «созрел».
Этот момент у разных детей наступает в разное время: у кого-то – 4 года, но чаще всего – в 5-6 лет.
Тем не менее, уже в восьмидесятые годы прошлого столетия крупномасштабное исследование оптимальных сроков обучения грамоте Н.С. Варенцовой раздвинуло возрастные рамки начала обучения грамоте от 4до 7 лет. На результаты исследований Н. С. Варенцовой [3] и по сей день ссылаются специалисты в области дошкольного образования.
Идея готовности к обучению чтению опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и сенситивных – чувствительных периодах формирования той или иной деятельности у ребёнка. А именно уровень сложности в ходе обучения ребенка должен быть немного выше его способностей на данный момент и что очень важно, обучение определенному виду деятельности должно быть синхронизировано с периодом роста чувствительности психики ребёнка к определенным стимулам. Варенцова утверждает, что обучение должно совпадать со стадией становления психической функции, а не происходить после её созревания! Опаздывая с началом обучения, мы лишаемся возможности направлять детское развитие.
Обучение чтению по Варенцовой предполагает две стадии – звуковую с 4-х лет, и с 6 лет знаковую. В связи с неутешительной картиной здоровья современных первоклассников, встаёт вопрос, а когда же начинать обучение чтению у детей с проблемами в интеллектуальном развитии?
Даже не специалисты наверняка слышали, что обучать детей чтению можно, когда у них будет достаточно развиты фонематический слух, внимание, интеллект. Потрясающее открытие сделала Т. С. Резниченко[4]: она доказала, что именно продуманное, индивидуально ориентированное обучение чтению дошкольников позволяет улучшать речь и мышление детишек!
В ходе её экспериментального обучения чтению у 148 детей предварительный диагноз умственная отсталость был изменен на более благоприятный для жизненной перспективы, что подтвердилось и в дальнейшем! В моей практике также есть опыт помощи таким детишкам и хорошие результаты.
Определение сроков начала обучению чтению во многом индивидуальное решение. В идеале хорошо бы не упустить сенситивный период для обучения и не навредить здоровью и психике в целом. Наряду со стремлением начать обучение ребенка как можно раньше, существует тенденция оградить любимое чадо от всяческих перегрузок и отправить его в школу как можно позже. Профессор Дитер Уолк [5] из Департамента психологии и медицинской школы Уорика, опираясь на результаты исследования, утверждает «задержка с поступлением в школу не влияет на оценки успеваемости в первом классе, но связана с более низкими результатами в тестах на чтение, письмо, математику и внимание по мере взросления детей “.
Ещё один распространённый вопрос от родителя: «Правда, что теперь в 1-2 классе не должны проверять технику чтения, чтобы не травмировать психику ребёнка?» Начнём с того что, сами дети потрясающие диагносты, и они быстро приходят к выводу, кто и как читает. И наверняка медленно читающий ребёнок сам не испытывает восторга на фоне хорошо читающих сверстников, хотя и выстраивает разные самозащиты.
Учитель и родитель так же без всякого секундомера и подсчётов распознают кто и как читает.
[1] https://iz.ru/647572/nataliia-berishvili/pochti-70-pervoklassnikov-prikhodiat-v-shkolu-uzhe-umeia-chitat
[2] http://www.ug.ru/article/822
[3] Варенцова, Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., – 1978. – 23 с.
[4] Резниченко Т. С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2007
[5] Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. “Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.” Developmental Medicine and Child Neurology (In press).
Неожиданно, обнаружила эту статью “Зачем читать до школы” в любимом журнале “Школьный психолог” издательского дома «Первое сентября». Признаюсь честно, это меня вдохновляет. Мы все нуждаемся в признании, а тем более профессиональном. Даю ссылку на журнал, но свежие номера там не в открытом доступе https://psy.1sept.ru/index.php?year=2019&num=11
Так что читайте эту же статью в моём блоге.