Сегодня мы поговорим о том, какие есть основные системы обучения чтению, грамоте.
Возникает закономерный вопрос, а зачем родителю вообще разбираться в системах обучения? Ведь результат один: читающий ребёнок.
В своей практике я часто вижу, насколько стойки деструктивные «вредные привычки» заложенные в самом начале обучения: побуквенное, угадывающее чтение, частые повторы слов. Даже после переучивания они будут всплывать, затрудняя чтение. Лучше с первых уроков учить ребёнка точному, вдумчивому и быстрому чтению, чем после переучивать.
Многие скажут, что, не будучи специалистом в разных подходах невозможно разобраться, ведь их множество. И к тому же результаты обучения зависят от личности конкретного учителя. Но так или иначе все авторские школы стоят на платформе существующих методов, а их не так уж и много.
На данный момент самый распространённый звуковой аналитико-синтетический метод, за ним складовой и метод целых слов. Я расскажу о самом важном: о принципах работы основных методов и что стоит ждать от обучения в каждом из них.
Реальность такова: более 90% детей учатся читать в дошкольном возрасте. Программы разработанные для школьников не работают с дошкольниками, они мыслят образами и обучаются в игре. Какие же системы лучше подойдут для обучения 5-6 летних детей?
Для начала рассмотрим методы обучения грамоте в исторической последовательности. Хотя бы потому что даже безнадёжно устаревшие методы нет да нет всплывают и в наше время.
Буквослагательный метод
И начнём с буквослагательного метода. Это самый древний и сложный метод.
Названия букв тоже были сложными: «аз», «буки», «веди«. Так чтобы прочитать слово «баба» ребёнок произносил названия букв: «буки» да «аз» «буки» да «аз»– и уже после «по верхам» читал слово «баба«. «Читать по верхам» в этом контексте значило: не называть букв и слогов, а произносить в итоге написанное слово целиком.
Отголоски этого метода существуют и по сей день: если дети сразу и долго учат названия букв в алфавите, то увидев буквы в слове «мама» ребёнок читает «эМ» «А» «эМ» «А«, но ещё чаще «Мэ» «А» «Мэ» «А«. А теперь представьте, что слышит сам ребёнок? Озвучивая буквы в слове таким образом и как не просто ему понять, что это за слова.
Я встречала детей, которые выучили названия букв по интерактивной доске и не могли удержаться, чтобы не назвать так все буквы в слове, например, «МэАШэНэА» и после даже решали в уме этот сложный кроссворд и произносили слово «машина».
Так что, уважаемые родители, самостоятельно обучая ребёнка чтению не наступайте на грабли буквослогательного метода. Педагогическая практика давно отказалась от него.
Слоговой метод
А теперь обсудим слоговый метод. В нём основная единица чтения слог, а не буква или звук, который она обозначает. И это не только прямой слог: согласная плюс гласная «ма«, «па«, «да«, это и слоги длинной в целое слово из семи букв, например слово «всплыть».
Слитное чтение слога облегчает процесс чтения. Вначале учат читать двухбуквенные прямые слоги — «ба«, «ва«, «га«, «да«. А дальше по нарастанию количества слогов и их сложности.
К современному воплощению слогового метода можно отнести широко известный тренажёр Ольги Узоровой, где ребёнок тренируется в чтении слогов, например таких как «стра«, «стру«, «стри«.
Этот же метод встречается в книгах для первого чтения, в которых слова разделены чёрточками на слоги. Я вижу, как дети привыкшее читать слова, разделённые на слоги чёрточками, пасуют перед чтением целых слов, и чувствуют себя беспомощными без «ходунков» в виде разделений.
В целом слоговой метод также устарел. Этот метод не надо путать с чтением по слогам у начинающих читать детей.
Звуковой аналитико-синтетический метод
Разберём самый распространённый звуковой аналитико-синтетический метод.
Основные упражнения в этой системе на выделение отдельных звуков из слов с последующим слиянием. Выделение звуков — это анализ, слияние звуков — это синтез. Для того чтобы соединить отдельные буквы в слово детям показывают, как «тянуть первую букву, а потом, не бросая ее, не останавливаясь, прибавлять к ней вторую».
Считается, что в данной системе ребёнок учиться читать осознанно. Но часто я встречаю среди детей, обучавшихся по звуковому аналитико-синтетическому методу тех, у кого анализ звуков затрудняет чтение.
Самый яркий пример: детей научили анализировать йотированные буквы «Я», «Ю», «Е», «Ё», и они в слове «яблоко» в самом начале слышат сочетание звуков «йа», так и читают «йаблоко«. Избыточный для шестилетнего ребёнка звуковой анализ, в итоге приводит к искажённому озвучиванию слова.
Обучение детей протягивать звуки при чтении приводит к неестественно певучему чтению слов, от которого некоторые дети с трудом избавляются и даже во втором и в третьем классе.
Достоинство этого метода в том, что, дети учатся анализировать звуковую структуру слова. Но дело в том, что большинству 6летних детей свойственно образное мышление, знания о звуковой структуре слова у них только затрудняют чтение.
Метод целых слов
А сейчас рассмотрим метод целых слов. Яркий пример этой системы методика Гленна Домана: обучение чтению целыми словами по карточкам. Метод показывает чудеса детской памяти, когда двухгодовалые дети сразу и целиком читают слова «дом«, «машина» и другие.
Метод опирается на зрительную механическую память, которая особенно хорошо развита в раннем возрасте. Я сталкивалась с детьми, которые уверенно читали «Шла девочка по дороге«, а вот при встрече со словом «дорожка» впадали в ступор, ну не было этого слова на карточках.
И вот тут-то приходилось переучивать ребёнка читать любое слово. Дело в том, что обучение русской грамоте, специфический процесс. У нас огромное количество форм одного и того же слова и поэтому, я не рекомендую использовать метод целых слов в обучении чтению.
Плюсы же метода в том, что со временем, приобретая опыт начитанности дети просто узнают слова, образы слов запечатлеваются и легко узнаются детьми, а значит легко читаются.
Складовой метод
И наконец поговорим о складовом методе обучения чтению.
Центральная единица чтения здесь склад — слияние согласной с гласной, либо отдельная гласная или согласная буква. Умение сливать согласную и следующую за ней гласную: «складывать буквы в слове» и есть основа чтения.
Тут важно отметить принципиальную разницу между складом и слогом. Склад более мелкая единица это может быть даже одиночная согласная, а вот слог может в русском языке состоять даже из восьми букв. Склад это чётко опознаваемый «первокирпичик» слова, вариаций складов во много раз меньше, чем слогов, а значит и навык точного и беглого чтения выработать можно быстрей.
Лев Николаевич Толстой в своей азбуке применял складовой метод. Он писал об этом способе обучения: «…по нём ученики выучиваются грамоте гораздо скорее, чем по всякому другому: способный ученик выучивается в 3, 4 урока, хотя медленно, но правильно читать, а неспособный — не более как в 10 уроков.»
К складовой системе принадлежит широко известная Методика Зайцева, так называемые кубики Зайцева. Играя, ребёнок запоминает склады и учится озвучивать их естественным образом, так что ему нетрудно понять первые слова, которые он читает.
Постепенно за счёт кумулятивного эффекта накопления он переходит на качественно новый уровень, легко и быстро распознаёт и озвучивает склад и начинает свободно читать.
Моя методика обучения также основана на складовом подходе.
Неоспоримый плюс складовой системы в её доступности для восприятия дошкольника, она даёт чёткую опору на центральный механизм чтения: умение сливать согласный и гласный звук.
Также в этой системе есть давняя традиция игрового обучения, она позволяет выработать навык качественного чтения у ребёнка «играючи».
Как же родителю понять по какой системе предлагают учить читать? Можно начать с прямого вопроса. А если учитель не относит ни к одной системе свою авторскую методику: то задавайте следующий вопрос: «Какие упражнения, игры в вашей системе обучения грамоте главные?»
Надеюсь, что эта статья будет полезна вам и поможет осознанно определиться с программой обучения чтению для вашего ребёнка.
А я в своём блоге готова поддержать вас и делиться полезной информацией о всех этапах этого ответственного и захватывающего процесса.
До новых встреч!