Преимущества методики

Чем курсы «Читаем быстро» лучше прочих?

6 преимуществ авторской методики Людмилы Касаткиной

Сегодня столько предложений по скорочтению, что сложно выбрать и не ошибиться. Наш курс существенно отличается от имеющихся на рынке.

Во первых, буквально с самого начала, с освоения чтения по слогам, помогают заложить фундамент быстрого чтения. В моей методике есть задания, с помощью которых дети в увлекательной, игровой форме учатся управлять своим вниманием при чтении. Это важное условие, необходимое для приобретения данного навыка.

Все методы и приёмыимеют научное обоснование. Они адаптированы к детскому восприятию, что гарантирует их безопасность для психического и физического здоровья ребенка. 

Еще одна важная отличительная черта и моей системы – доказательность. Как ученый я выступаю только за проверенные и обоснованные методики.

В 2007 году обучаюсь в школе быстрого чтения О. Андреева, в качестве преподавателя и открываю   филиал школы в г. Калуга. Я продолжаю и по сей день организовывать и вести курсы быстрого чтения, на данном этапе это уже моя авторская школа.

На наших курсах праграммы вариативные и ориентированы на уровень конкретного ученика. Тема моего научного поиска «Идентификация как инструмент понимания индивидуальности Другого человека». Мои научные разработки нацелены на развитие осознанной идентификации психолога с клиентом, с целью более точного и глубокого понимания человека, с его неповторимой субъективностью. Осознанная идентификация — это проживание «как бы» за другого человека, совмещающее в себе процессы познания информационного и эмоционального бытия психики.

Как помочь ребёнку справиться с волнением при чтении

Проиллюстрируем приёмы саморегуляции в процессе чтения. И начнем со следующего наблюдения: ребёнок читает знакомые слова фразы, он не устал, у него хорошее настроение, ощущение «получается», голос звучит бодро. И вот встречается незнакомое слово, он «теряется», в голосе замешательство и удивление, разочарование. Многие дети после своеобразного «препятствия» в виде сложных непонятных слов продолжают читать дальше в состоянии растерянности независимо от того, прост ли текст или нет.  Думаю, что в состояние замешательства при встрече с новыми словами детей повергает негативный опыт, когда их осуждали за то, что они не знают того или иного слова. Малыши-почемучки куда — то исчезают, и на смену им являются ученики, которым проще скрыть своё незнание, смириться с ним, чем задавать «нелепые» вопросы.  Природное стремление к пониманию, в том числе и того, что мы читаем, толкает ребёнка к тому, чтобы превращать незнакомые слова в знакомые, хотя бы похожие на те, которые они пусть редко, но слышали.

Можно ли справиться со стрессом и подавленностью в процессе чтения? Привожу пример диалога с мамой на эту тему:

— Да. Вы правильно заметили: дочь очень напряжена, волнуется во время чтения. С этим состоянием можно справиться.

— Я тоже постоянно говорю ей, чтобы она не волновалась. Но не помогает.

— Простого внушения часто недостаточно. Можно научить регулировать своё состояние прямо в процессе чтения.  Понимаете?

— Но как?

Говоря о регуляции эмоционального состояния во время чтения, приведу несколько иллюстраций. В моей практике стал классическим пример Миши Баринова. Ко мне пришёл четвероклассник со скоростью чтения 75 слов в минуту. При первом прослушивании стало ясно, что все сложные незнакомые слова в тексте мальчик произносит медленно, с повторами и искажениями, существенное замедление темпа на них сохраняется и при дальнейшем чтении. Я обратилась к нему:

-Ты ведь знаешь все буквы? Тогда для тебя не составит труда читать особенно точно и чётко незнакомые слова, немного замедляясь, такой своеобразной скороговоркой по слогам? Все незнакомые слова ты поймешь, читая текст дальше, а если не догадаешься, то спросишь их значение в конце.

После 2-3х уроков Мишина скорость выросла в 2 раза не в ущерб пониманию. Мальчику было достаточно понять способ, и он осознанно и успешно взял под контроль чтение сложных слов.

Понимание изложенного мною приема не у всех детей быстро и легко воплощается в практику чтения.

2 августа стартуют группы «Читаем быстро» для детей

Записаться на курс

В чём причина? У многих из них затруднения в чтении сопровождаются сильными психоэмоциональными и телесными реакциями, которые имеют тенденцию усиливаться и нарастать. Вот тут-то в коррекции чтения на первый план выступают техники регуляции психоэмоционального состояния. Мой подход не такой: сделать ребёнка уверенным, а потом обучать. Ребенок развивает самоконтроль и основанную на нём уверенность в ходе преодоления трудностей с чтением.

Приведу ещё один яркий пример из моей практики, который так же, как случай с Мишей Бариновым, стал полулегендарным. Это случилось с Агнией. Девочка пришла ко мне в возрасте 10 лет со скоростью чтения 40 слов в минуту, у нее были выраженные признаки трудностей с концентрацией внимания, но при этом потрясающее самоуважение.  А её одногруппница, читавшая 80 слов в минуту, регулярно оплакивала свои результаты. Агния держалась спокойно и уверенно, даже пыталась помочь своей постоянно расстроенной напарнице примерами из школьной жизни, говорила, что её дразнит отличник, но она не обращает на него внимания.

Упорные, терпеливые занятия с Агнией и в 11, и в 13 лет позволили ей поднять скорость до 80 слов в минуту. Полученный результат был ценен не столько ростом скорости чтения, сколько тем, что девочка полюбила и чтение, и кропотливый процесс совершенствования себя! И вот передо мной Агния- первокурсница! Но после диалога с повзрослевшей Агнией стало ясно, что внешняя защита, которая выглядела как уравновешенность и выдержка, скрывает внутреннее смущение, самообвинение в том, что она не знает всех слов и не может прочитать их моментально и грамотно.  Я постаралась убедить девушку в том, что никто: ни я, ни даже самые важные и грозные преподаватели — не знают и не могут знать всех слов, и начинают читать, как малые дети, по слогам, если им попадаются тексты с незнакомыми словами. Мы все имеем право на незнание и на то, чтобы замедлиться при чтении и прочитать незнакомые слова четко и без смущения, почти по слогам, а если рядом окажется сведущий человек, он нас просто поправит.

И вот мы с Агнией приступили к чтению текстов вслух. Задача девушки была в том, чтобы следить за своим состоянием в процессе чтения незнакомых слов. Важно было уловить, как подступает эмоциональная волна тревоги и хочется воспользоваться старой привычкой: с напускной веселостью и смущением как-нибудь наскоком угадать каверзное слово.  Мы обсудили, что именно в такие моменты нужно взять микропаузу для внутренней балансировки. В такие мгновения важно вспомнить, что нет ничего постыдного в том, что ты не знаешь слово и читаешь его чуть медленнее.  При чтении трудных слов можно позволить своему голосу звучать спокойно и ясно. Не сразу, не с первой попытки, но я стала свидетелем небольших уверенных пауз и того, как на моих глазах в сложных местах Агния читает, как затрудняющаяся отличница!

Когда второклассник, читавший 20 слов в минуту, допускавший искажения, начал осваивать описанную мною технику саморегуляции, то перед началом чтения он неизменно спрашивал: «А можно, я не буду торопиться?» И знаете, к какому результату привела его «неторопливость»? Он стал читать 38 слов в минуту. Мы с детьми даже иллюстрируем преимущества такого точного и неторопливого подхода. Я предлагаю представить: два человека идут в один пункт, находящийся от них на одном расстоянии, один спокойно и точно движется вперёд, к намеченной цели, а другой мчится стремглав, при этом ошибаясь, возвращаясь, чтобы исправиться. Предлагаю ответить на вопрос: кто из путников дойдет быстрее? Ответ очевиден.

Результат, выливающийся в скромные продвижения, часто не удовлетворяет родителей.  Почему?

Не секрет, что многие родители мечтают, чтобы их ребенок добивался высоких результатов в учебе, особенно если в детстве он рано начал читать. Когда ребенок начинает обучаться в школе, может выясниться, что не все у него получается так, как   хотелось бы.

 Вот конкретный пример.  Первоклассница читает 30 слов в минуту, что, кстати, соответствует норме, а вот ее же одноклассница читает больше 100 слов. Я начала заниматься с девочкой. После наших тренировок скорость чтения приблизилась к 50 словам в минуту, причем девочка хорошо формулирует суть прочитанного. Но такие «незначительные успехи» не радуют маму, а вслед за ней и девочку… Мама признается, что часто срывает свое раздражение на дочери. И когда они в очередной раз тренируются, мама понимает, что такая её реакция только усиливает эмоциональное напряжение ребенка, но ничего с собой не может поделать. Знакомая картина?

Почему мама не может контролировать свою негативную реакцию, в чем истинная причина негодования? На мой взгляд, в этом случае желание видеть дочку успешной, оправдывающей, возможно, нереализованные мамины мечты сильнее, чем забота об эмоциональном благополучии ребенка. Всё это препятствует матери видеть возможности своей дочери, не менее ценные, чем скорость чтения.

Ещё одна история занятий. Передо мной девочка, ей уже семь лет, она хрупкая и миниатюрная. И по виду, и по манере поведения производит впечатление пятилетнего ребёнка. До встречи со мной девочка уже целый год безуспешно и мучительно училась читать, её мама не скрывала своего отчаяния, в связи с этим. Расскажу, как проходили наши занятия. Когда свежие силы у Маши заканчивались, а происходило это где-то через 10 минут, она «зависала», смотрела на слово и молчала. Я спрашивала: «Не можешь вспомнить букву?»  Девочка не сразу, очень робко и еле слышно выдавливала: «Да». Я предлагала ей не бояться ошибиться и сказать, что это за буква. Наступало тяжёлое молчание. Было явно видно по позе ребенка, что она испытывает дискомфорт, затаилась, ждёт чего-то недоброго. Немного подождав (паузы длились по несколько минут), я её подбадривала, и наконец Маша говорила. И можете себе представить: в девяти случаях из десяти она называла букву правильно. Я радовалась. Говорила: «Вот видишь – получилось, можешь! Доверяй себе!» И вот уже через три занятия ребёнок, рассказывая о своём чтении с мамой, после очередного выхода из затруднения по припоминанию буквы заявляет: «А с мамой я так не могу, я боюсь, что скажу неправильно и она будет злиться на меня». Я объясняю Маше, что на самом деле ее маме непросто ждать несколько минут, когда она молчит, и что я постараюсь помочь ее маме справиться с её эмоциями. Угадайте, что говорит мама, в ответ на мою попытку разъяснить состояние дочери в подобные моменты? Мама заявляет: «Она просто ленивая, и я не знаю, что с ней делать». Я стараюсь помочь маме понять то, что для других так легко и просто, а для Маши гораздо сложнее, потому что она пока еще в большей степени ребенок, нежели ее сверстники.

Нет ничего предосудительного в родительском стремлении к высоким достижениям ребенка, даже если объектом развития становится то, что не – просто ему дается. Так родителей и педагогов могут вдохновить те факты, что при системной, терпеливой и грамотной работе дети с синдромом Дауна успешно заканчивают школу и даже вузы!

В чем же хитрость? В том, чтобы планомерно идти к намеченной цели, осознавать то, что вам придется потратить много сил и времени, понимать, что в данный момент доступно вашему ребенку. Ведь мы же не пытаемся быстренько слепить что-то из металла или воды. Конечно, придать желаемую форму можно и этим материалам, только первый нужно расплавить, а воду — заморозить.

Еще один пример: мама с волнением в голосе вспоминает, как ее сын опережал в интеллектуальном развитии своих сверстников, и приходит в отчаяние, когда рассказывает о том, что сейчас, во втором классе, он читает 20 слов в минуту со множеством искажений и повторов.

Энн Джонсон шестикратная чемпионка мира по скорочтению из Англии читает 4 253 слова в минуту. В своем интервью о скорочтении Джонсон говорит, что гордится одним из подростков-дислексиков, который начал читать в шесть лет, а в десятилетнем возрасте в результате занятий с нею смог перейти от 26 слов в минуту к 60 словам, по ее словам, это изменило его жизнь.

Я, как и Энн Джонсон, вижу смысл в малых продвижениях.  Это всего лишь начало пути самосовершенствования и любви к книге как источнику мудрости, опыта и знаний.

Легко заметить, что если ребёнок чувствует себя уверенно, свободно, то и говорит, и читает лучше.

Вот «зарисовка» из жизни. После успешного занятия, на котором ребёнок стал переходить от протяжного, заунывного чтения к бодрому, в режиме как «говорим», я решила продемонстрировать его успехи маме. И вот наблюдаю картину: ребёнок ссутулился, сжался и начал сбивчиво читать. Из диалога с мамой выяснилось, что садится он читать только после крика, объясняя тем, что по-другому с ним нельзя, а ещё периодически она жаловалась папе, чтобы прибегнуть к более жёстким мерам. Часто на детей с проблемами в чтении родители оказывают эмоциональное давление. Раздражение, гнев, отчаяние со стороны родителей вызывают у детей мышечные зажимы и даже сбои в дыхании и речи, очень сходные с заиканием.

 Как родителям сочетать требовательность и терпение, а еще и веру в ребёнка – это тема отдельного разговора.

И ещё раз поговорим о ценностях мотивации и общения.

Мама рассказывает: «У нас дома целая коробка развивающих книг». Обратите внимание — коробка, как будто ее готовятся куда-то вынести. И как решает мама проблему приобщения чада к чтению? Подкупом! Почитаешь — что-то получишь! Когда начинаем обсуждать, что можно иначе, мама искренне утверждает, что другие варианты с её ребёнком не пройдут. Но читая сказку с её сыном, ещё 10 минут назад мы искренне смеялись и удивлялись хитрости мышонка, именно от чтения я была такая радостная и не испытала бы этих эмоций, читая сказку в одиночку. Это от него я заразилась детским позитивом, умением искренне принимать сказочный сюжет и восхищаться находчивостью мышонка. Родители, тратьте своё время на общение с детьми за книгами! «Давай попробуем! Я тебе помогу, я думаю, у тебя получится!» — эти устремления и высказывания открывают дверь в новую реальность интереса к чтению.

«Если научусь читать, папа купит мне   планшет!» – с горящими глазами выпалил мне шестилетний мальчик. Папа, вы верите, что чтение само по себе может быть увлекательным занятием?! Даже если вам не было суждено испытать радость от чтения книг, вероятно, вы слышали об этом от знакомых.  Ценность чтения практически неоспорима.

Как же удержаться от соблазна так легко мотивировать ребёнка на занятия чтением и почему нужно отказаться от такого приёма? 

Через некоторое время родители малыша встревожились: точно и быстро читая, он практически не задумывался над содержанием. Смею предположить, что во время чтения перед ребёнком маячил образ вожделенного планшета, и мальчик шагал к намеченной цели.

Приём «я тебе куплю…» отдаляет ребёнка от радости общения с книгой, потому что вы, самый важный и знающий человек, не верите в простую любовь к чтению, вы хотите подсластить этот процесс. Ваше истинное отношение к чтению — это эмоциональное состояние, которое имеет физические параметры: напряжение мышц, электрическую активность мозга, частоту дыхания. И это передаётся ребёнку. Отношение можно сравнить с погодой, с тем, насколько сильно и продолжительно светит солнышко, чтобы вырос такой экзотический и капризный фрукт, как «любовь к чтению». Для начала приблизьтесь к ребёнку, побудьте с ним и испытайте радость от понимания первых незатейливых книг.

Манипуляции с ребёнком не работают ещё и потому, что, идя к приятной для него цели (что-то вкусненькое, игрушка, развлечения), он должен выполнить условие — почитать определённый сложный объем, но зачастую ребенок не справляется с заданием, потому что оно не доступно для него. В итоге мы сталкиваемся с разочарованием. Живой пример: мама с девочкой семи лет, которая с огромным трудом учится читать. Девочка непосредственная и по всем видимым признакам явно не соответствует своему календарному возрасту. Ребёнку непросто узнавать буквы, соединять их даже в простом слове, пока она читает второй слог, забывает первый.

Несмотря на мои разъяснения о важности развития внимания к звучанию слова, демонстрации игр на выделение звуков в слове и их синтез из отдельных единиц, мама говорит: «Я не знаю, что делать!» И она принимается объяснять, что без обещания получить что-то за чтение, никак не обойтись. Почему мама так привержена к подобным способам воздействия на ребенка?

Она искренне убеждена, что ребенок может, но не хочет, а еще, действуя так, она стремится избежать лишних затрат собственных сил и времени. Но диалог возможен, и мне удается пусть пока на некоторое время вовлечь маму в поддержку и развитие тех способностей дочери, которые для ее сверстников считаются само собой разумеющимися.

Мой ребёнок любит читать…Комиксы!?  Да, даже так. Помогите найти ему то, что доступно и от чего он получает удовольствие. Это всего лишь начало.

Так перегруженный подросток, который учится в физико-математическом классе и постоянно не высыпается, немного опоздав на урок заявил: «Зашёл по пути в книжный магазин, купил третью книгу. Раньше я ничего не читал кроме учебников». Я попросила показать, и он протянул мне книгу манга (японские комиксы).

Бывают ли чудеса? Да, бывают с детьми.

Казалось бы, ничто уже не предвещало успеха в работе с Антоном.  Он уже шестиклассник, а мучительно читает 40 слов в минуту с искажениями и запинками. Нужно признаться, что перед тем, как приступить к занятиям, у нас состоялся разговор, в котором Антон выразил своё понимание, что с чтением он испытывает трудности, что без хорошего чтения нет успешной учёбы и что он сам несобранный, да и характер у него не лучший, вот и решили попробовать исправить ситуацию. Я выразила радость, что имею дело с сознательным и самокритичным человеком. И вот начались занятия, кстати, занимался он вместе с ровесником с очень хорошим стартом по навыкам чтения. В процессе занятий наши надежды на успех таяли: слишком много усилий приходилось прикладывать ребёнку, и слишком мизерный результат получался, не раз Антон в отчаянии падал на стол и даже нотки агрессии сквозили в его высказываниях в мой адрес. Я с пониманием относилась к приступам отчаяния, иногда ненадолго оставляла его в покое, предлагала переключиться, немного восстановить силы, прогуляться по коридору, а дальше с юмором, в меру подбадривая, а главное с позитивным ожиданием и терпением включала в работу. Старалась прекратить тренировку в то время, когда его запас внимания иссякал. И всё-таки я находила возможность отметить заслуженные, пусть и маленькие, шаги Антона вперёд. Отдельное спасибо родителям, которые помогали сыну справиться со всеми заданиями, даже соревновались друг с другом. Папа и мама отмечали, что не всё и им даётся легко.

Мы все расстались с пониманием, что потрудились, что Антон сделал скромные шаги вперёд — плюс 20 слов в скорости чтения.

И вот чудо! Сообщение от мамы с моря, где они отдыхали с Антоном: «Сын не выпускает книгу из рук! Я счастлива. Спасибо!»

А как счастлива в такие моменты я! Спасибо детям за минуты истинной радости, за то, что я смогла быть причастна к их движению вперёд! И это, конечно, не единственная история. Особенно дороги, как вы понимаете, трудные истории с успехом.

Подробности в книге Людмилы Касаткиной «Как помочь детям полюбить чтение».

Книгу можно читать и приобрести по ссылке https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

Калужане могут купить книгу в магазине «Кругозор» на ул. Ленина.

Почему дети любят читать столбики слов

Один из важнейших принципов обучения заключается в движении от простого к сложному. Данный принцип относится и к чтению. Освоение навыков чтения начинается с чтения букв, складов, а затем слов и текстов. Весьма распространены тренировки со словами в виде столбиков слов различной сложности. Упражнения такого рода есть в учебных пособиях С.Г. Зотова [1], О.И. Азовой[2].

Столбики на моих занятиях стали отличным тренажёром для развития самоконтроля ребёнка в процессе чтения. Упражнение «Читаем столбики» и инструкция по работе с ними находится в приложении 2.

Т. Б. Киселева[3], исследовавшая темп чтения в начальной школе, выяснила, что увеличение темпа напрямую зависит от способности к его произвольной регуляции. 

На занятиях я организую ситуацию, в которой дети открывают элементарные и в то же время основные правила быстрого чтения. Предлагаю им проследить за моим чтением, в котором намеренно делаю ошибки определённого рода. А затем, от противного мы формулируем правила.

Первое из них: читать надо точно, без искажений. В зависимости от исходного уровня чтения (например, при чтении по слогам) точным считается и орфографическое прочтение слова, например, «молоко». Разъясняем, что читать так, как говорим (малако), тоже правильно, но, если ребёнок совсем недавно научился читать, вряд ли так у него получится.

Когда я демонстрирую детям повторное чтение слов, они в большинстве случаев не считают это ошибочным. Перечитывание слов связано как с потерей концентрации внимания (чтением на автомате, без осознания смысла), так и с попыткой понять незнакомое сложное слово при повторении.

Я прошу детей повторить незнакомое слово многократно, чтобы они убедились, что его смысл, несмотря на повторы, остаётся непонятным, а затем предлагаю прочитать текст, из которого становится ясным значение этого слова. Таким образом, мы реализуем стратегию «не застревать» на непонятных словах, двигаться дальше, пытаясь понять их значение из контекста.

Два базовых правила: 1) читать точно, 2) читать вперед — мы изображаем в виде знаков, опорных сигналов. Я предлагаю детям самим изобразить в виде знака это правило. Обычно дети рисуют этот знак как дорожный, с указанием направления движения «вперед».  Правило «читаем точно» выглядит как мишень со стрелой, которая летит прямо в яблочко. Кстати, в старорусском языке слово «ошибиться» значило не попасть в цель. Зачем изображать правила, да еще и самим детям? Рисунок на образном уровне отражает суть правила, а находясь над рабочим столом, изображение становится своеобразным напоминающим знаком. У юных читателей появляется схематическая опора, помогающая управлять качеством своего чтения. Дети с нетерпением ждут новых знаков.

 На уроках мы вместе с детьми «изобретаем» новые знаки.  Это знаки громкости, плавности и многие другие, которые появляются в связи с особенностями чтения конкретных детей.

2 августа стартуют группы «Читаем быстро» для детей

Записаться на курс

Тренировка со столбиками слов сходна с игрой «Твоё, моё», только уже нет такого дробления на отдельные слова — карточки. Мы имеем дело с тренажёром, в работе с которым ставим задачу читать как можно дольше, точно и без повторов. Работа со столбиками — это в какой-то степени облегченный вариант по сравнению со сплошными текстами, которые многих детей просто пугают, так как они ещё не готовы работать с большими объёмами информации. Тем более что столбики слов разрабатываются в логике «от простого к сложному». Конструкция столбиков и базовое задание — читать точно и вперёд — предполагают тренировку зрительного самоконтроля в процессе восприятия и озвучивания слов. Отсутствие логической взаимосвязи слов в столбиках выключает антиципацию — предвидение в развитии сюжета, тем самым концентрирует внимание на написании слов. В столбиках каждое слово выступает как отдельная смысловая единица.

Перед началом тренировки со столбиками дети вспоминают опорные схемы, знаки правил и рисуют их над столбиками. Я сравниваю схематическое изображение правил с дорожными знаками, юных читателей с водителями, а себя с инспектором, останавливающим за нарушение. Если ребенок прочитал слово с искажением или повторил его, значит надо остановиться, подчеркнуть последнее правильно прочитанное слово и продолжить дальше, стараясь прочесть как можно больше слов точно и вперёд. Самый большой по количеству результат выделяется как личный рекорд на данный момент. Если соблюдена мера доступности и сложности материала для ребенка, то дети с удовольствием соревнуются между собой и прежде всего сами с собой, просят показать свой результат родителям и с гордостью сообщают о своих достижениях дома. В этом упражнении акцент сделан на технической стороне чтения, она важна хотя бы потому, что дает возможность качественно читать определенные объемы текстов, избегая смысловых искажений. Наблюдения за детьми, выходящими на новый уровень техники чтения, убеждают меня в том, что полученные навыки позволяют ребенку почувствовать радость от процесса чтения. Когда ребёнок целиком погружается в чтение, вкладывает в него максимум интеллектуального и личностного ресурса здесь и сейчас, чтение открывает ему не только новые смыслы и знания, но и позволяет ощущать себя более совершенным и гармоничным. А если говорить о прозе методики работы со столбиками, то она, конечно, предполагает словарную работу. Дети часто ошибаются в чтении непонятных и мало знакомых слов. Необходимо поощрять их вопросы на понимание, но не в ходе чтения, когда они бросают читать и тут же начинают спрашивать, что это за слово, а после прочтения. Иногда оказывается, что они просто не успели подумать и вспомнить значение слова. Такого рода прерывания останавливают процесс чтения, а дети часто после отвлечений и вовсе не возвращаются к чтению. Процесс мышления во время чтения может быть занят как осмыслением уже прочитанного, так и движением вперед по прогнозированию, предугадыванию развития сюжета. В процессе чтения и размышлений нужен баланс.  Важно следовать за рассуждениями автора, потому что уход в свои мысли, пусть и по поводу читаемого, — это уход от чтения.

Существует такой термин, как компенсация, когда ребенок, испытывающий трудности с чтением, зачастую неосознанно стремится как можно скорей прервать чтение, вступая в диалог со взрослым. Внимание в данном случае очень тесно переплетается с работоспособностью и выражается в волевом усилии: дочитать запланированный участок до конца и после этого, поразмышляв, уточнить неясные места.

Конечно, сами по себе правила «читать точно и вперед» не панацея. В ходе работы со столбиками мы разворачиваем тончайшую работу по самокоррекции зрительного восприятия, особенностей озвучивания, отношения к трудностям и неизвестному, умению подчиниться логике автора, терпеливо следовать за ним во время чтения.

Предлагаю, вашему вниманию небольшую зарисовку кропотливой и очень индивидуальной работы по формированию такого самоконтроля во время чтения. При этом понимаю, что для многих детей подобная работа лишена смысла, поскольку они просто через подражание, имитацию хороших образцов чтения на интуитивном уровне схватывают данный процесс и отлично им владеют. Если присмотреться к этим детям, то окажется, что они обладают нервной системой, позволяющей им с легкостью выполнять столь кропотливый труд. Такие дети, как говорится, с молоком матери впитали высокие образцы русского языка, поэтому понимание текстов не вызывает у них трудностей.

Внимание в процессе чтения — это слежение за точностью чтения, движением глаз, темпом говорения. Во внимании всегда важен фокус. Если мы хотим скорректировать тот или иной недостаток чтения, фокус слежения направляется на определённое действие: например, точное проговаривание окончаний длинных слов. Осознанно выбирается объект сосредоточения: «все печатные символы в слове», и параллельно идёт слежение за собственной концентрацией взгляда, его чёткой фокусировкой на окончаниях слов. Необходима синхронизация смысловой догадки и зрительного контроля, который позволяет корректировать предугадывание и достигать точного прочтения. Очень важно научиться замечать, как, например, по привычке окончания «додумываются», не соответствуют напечатанному. Следующий этап в обучении — научить тормозить неэффективную привычку выдумывать окончания или же вовсе другие слова. На этом этапе разрешаются микропаузы, во время которых человек уравновешивается, успокаивается, а не расстраивается из-за того, что у него в очередной раз не получается читать правильно. Часто на этом этапе можно услышать учительскую или родительскую команду: «Соберись!»  Более правильно сказать: «Ты можешь собраться!» Великолепно, когда ребёнок сам принимает позу собранности: выпрямляется, немного замирает со спокойно уверенным выражением на лице, иногда дополнительно сжимает кулачки, как бы готовясь к решительной схватке. И очень важен внутренний приказ: «Я намерен абсолютно точно проговаривать слова и для верности немного замедлю темп!»

Таким образом, осознанно подходя к исправлению недостатков собственного чтения, ребёнок удлиняет промежутки качественного чтения, получает большее удовлетворение от правильного, а следовательно, приятного чтения. Самооценка растёт, у ребёнка появляется позитивный опыт: «Я могу читать точно!» После таких побед над собой от ребёнка можно услышать: «Когда придём домой, я буду тренироваться!»

Теперь важно определить зону ближайшего развития в формировании навыка чтения. А именно: ребёнок должен читать определённое количество слов заданной структуры (из двух прямых слогов и тому подобное), доступных для понимания, но с вкраплением новых непонятных слов. Конструируя разные уровни сложности столбиков, мы даём ребёнку возможность ощутить себя в безопасности и найти силы для дальнейшего продвижения. Очень легко подавить всякий интерес у начинающего читать ребёнка количеством печатных слов на странице. Элементарное увеличение шрифта, дробление текста, чередование упражнений ведёт к тому, что ребёнок справляется с нагрузками по чтению, немного превышающими его возможности. Но если те же объёмы дать сплошным текстом, мы рискуем вызвать у ребёнка ощущение непосильности.

Дети очень отзывчивы на выполнение доступных и лишь слегка выше их сегодняшнего уровня заданий.  Им также нравятся игровые, соревновательные моменты в занятиях (я предпочитаю соревнование с самим собой и всячески продвигаю его ценность).

И ещё немного о тренажёре «Столбики».

У некоторых родителей возникает недоумение: зачем останавливать ребёнка, если он нарушил правило, ведь это, по их мнению, наносит травму детской психике. Конечно, если мы предлагаем ребёнку заведомо невыполнимые правила или чрезвычайно сложный материал, то это неправильно, негуманно. Но любое культурное развитие личности предполагает, по утверждению основоположника российской психологии Л. С. Выготского, использование предметов культуры в соответствии с их устройством, умение подчинить себя их логике.


[1] Зотов С.Г. Повышаем скорость чтения 2-е изд. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. — 129 с.

[2]Азова О.И. Чтение с увлечением. Книга 3. Читаем трудные слова М.: Сфера, 2009. — 32 с.

[3] Киселева Т. Б. Возрастные и индивидуальные особенности темпа чтения учащихся младших классов: Дис.  канд. психол. наук: 19.00.07: Москва, 2004.

Тренировочный материал можно найти в книге Людмилы Касаткиной «Как помочь детям полюбить чтение».

Книгу можно читать и приобрести по ссылке https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

Калужане могут купить книгу в магазине «Кругозор» на ул. Ленина.

Нескучное чтение

Мы сколько угодно можем говорить о пользе чтения, но прекрасно понимаем как важно, чтобы ребёнок сам ощутил увлекательность этого процесса. И тут начинаются вечные поиски книг, которые будут доступны и интересны конкретным детям.

Так на наших занятий появились письма от игрушек, которые переросли в целые квесты со спрятавшимися по всему классу зверюшками, солдатиками, монстрами, у которых разворачиваются настоящие приключения. Или написанными персонально для конкретного ученика коротенькими историями, в которых они герои наравне с любимыми Драгоноидами, да мало ли еще с кем!

Я хочу познакомить Вас с моей новой книгой для детей, которая ближайшие полгода проходит свой путь через издательства, чтобы выйти в свет.

Наши ученики от 6ти до 11 лет хорошо с ней знакомы. Книга родилась на занятиях, когда силой воображения дети пытались воссоздать ранее неведомое для них.

Знакомьтесь: «Необычные животные. Читай, воображай, рисуй!»

В этой книге ребёнок познакомится с руконожкой ай-ай, тенреком, дюгонем, квоккой и другими необычными животными. Рассказы о животных коротенькие, написаны они простым языком, но от этого не теряют познавательной ценности. К тому же будят детскую фантазию. Ребенка ждёт не только увлекательное чтение, но и интереснейшее занятие. Дети любят рисовать, а изобразить невиданное доселе животное интересно вдвойне, если потом ещё и сравнить свой рисунок с оригиналом.

Летние курсы для детей

открыта запись в группу для 2х классов

Записаться на курс

Дорогие друзья, вот страничка из этой книги, при желании вы можете ею воспользоваться.

Руконожка ай-ай

Руконожка ай-ай — редкое животное. Это полуобезьяна (лемур),

которая занесена в Красную книгу. Водятся руконожки ай-ай только на острове Мадагаскар, осталось их не больше 50.

Животное похоже больше на белку или кошку. Весит этот зверёк, как небольшая кошка. Голову его украшают большие уши в форме ложки, а мордочку — огромные глаза.

У руконожки большой пушистый хвост, тонкие длинные пальцы, мягкая шерсть чёрно-бурого цвета в белую крапинку.  

Это ночное животное. Руконожки едят фрукты, пьют нектар цветов,

любят орехи и грибы. Живут они в гнёздах, которые вьют сами.

Руконожка ай-ай — герой популярного мультфильма «Мадагаскар». Руконожка Морис в этом мультфильме — мудрый советник короля лемуров.

твой рисунок

Для того чтобы у ребёнка получилось нарисовать животное по описанию, предлагаю примерную последовательность действий с текстом. Поначалу можно помочь ребёнку освоить предложенный алгоритм.

Обще задание:

Прочитай рассказ и нарисуй животное.

План действий:

  1. Читай рассказ и представляй, как животное выглядит.
  2. Если встретил непонятное слово, постарайся сам догадаться о его значении или спроси у взрослых. 
  3. Нарисуй животное по описанию.
  4. Сам или с помощью взрослых отыщи изображение животного в Интернете.
  5. Сравни свою картинку и фотографию животного.

До новых встреч, на моих занятиях и страницах книг!

Ваша Людмила Касаткина