Рубрика: Разное

Часто родители замечают, как трудно детям читать отдельные согласные звуки в словах.

Можно существенно облегчить этот процесс.

Для детей 4-5 лет замечательно подойдёт игра, которая показывает, как «живут» отдельные звуки в словах.

Я называю этот приём «чтением на слух».

Чтобы ребёнок научился слышать и выделять в словах звуки, понимал, как читать отдельные буквы, предложите ему поиграть в игру «Добавь».

Особенно актуальна такая игра, когда мы изучаем букву «Й» и учимся её читать.

Мы даже в шутливой форме с детьми обсуждаем, что если её читать в слове «май», как «и краткое», то получиться белиберда – «маикраткое».
В неё можно играть с любыми согласными звуками.

Игра «Добавь Й»

Чтобы ребёнок научился слышать и выделять в словах звук «Й», предложите игру «добавь». Родитель просит ребенка добавить «Й» после части слова, например: «Вначале «ла», а потом «й», какое слово получится?»

Сто + й = стой

По+й=пой

Да+й=дай

А+й= ай и т.п.

Игра «Добавь Л»

Например:

сто+л =стол

по+л=пол

сту+л=стул

чита+л=читал

спа+л=спал и т.п.

Постарайтесь поддержать вашего ребёнка

В эту игру можно играть на прогулке, по дороге домой, в машине.  Не сердитесь, если ребёнок не справляется с заданием. Продемонстрируйте правильный вариант, выделяя голосом звук. Подбодрите ребёнка. Если детям трудно синтезировать слово на слух, не бросайте играть, но ограничитесь 2-3 мя заданиями. Играйте в хорошем настроении и в полной уверенности, что со временем у вашего ребёнка всё получится.

Большинство людей в моём окружении ценят способность к декламации стихов наизусть.

Предлагаю разобраться: в чём же польза этого занятия, и какие доказательства на этот счёт существуют.

Начнём с аргументов литераторов и филологов.

Александр Генис русский и американский писатель, радиоведущий радиостанции «Свобода» считает, что человек выучивший стихотворение становится «обладателем шикарной поэтической собственности, которой всегда сможет распоряжаться: вспоминать ее, обдумывать». [1]А если поразмышлять над высказыванием Кольриджа: “Поэзия есть лучшие слова в лучшем порядке”, то становится понятным, почему поэзия ценилась во все времена.

Бродский говорил, что каждое выученное стихотворение мы можем считать своим, как будто мы сами его сочинили.

Владимир Губайловский поэт и критик в «Письмах к ученому соседу» рассуждает о поэзии и работе мозга. Он сравнивает прозу и поэзию и находит, что проза апеллирует к выверенной терминологии, что делает более определённой и логичной, а вот в стихах напротив «неоднозначность, неопределенность значений слов, синтаксические «нарушения», а вот они-то и будят мозг и заставляют его работать».[2]

В доказательство истинности своих утверждений В. Губайловский приводит эксперимент Мэйсона и Джаста, зафиксировавших, что мозг при понимании неопределенностей работает активнее.[3] Оказывается, что интерпретация неоднозначности в стихотворных текстах обеспечивается кратковременной памятью. Иными словами, чтобы поразмышлять над смыслом стихотворных строчек, их нужно какое-то время удерживать в памяти. Владимир Губайловский советует выбирать трудные художественные тексты и стихи, чтобы обеспечить хорошую нагрузку нашему мозгу, особенно в зрелом возрасте, когда наш опыт и навыки буквально заставляют нас скользить по поверхности здравого смысла.

Мандельштам в «Разговоре о Данте» о поэтическом тексте пишет следующее: «Любое слово является пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну официальную точку. Произнося «солнце», мы совершаем как бы огромное путешествие, к которому настолько привыкли, что едем во сне. Поэзия тем и отличается от автоматической речи, что будит нас и встряхивает на середине слова. Тогда оно оказывается гораздо длиннее, чем мы думали, и мы припоминаем, что говорить — значит всегда находиться в дороге». [4]

Елена Наймарк [5] приводит результаты МРТ исследований, в которых ученые обнаружили что у людей, читавших шедевры классической поэзии, активизировались зоны мозга, ответственные за воспоминания о прошлом опыте. Выходит, что, читая Шекспира можно переосмыслить собственное прошлое. Высокая поэзия стимулирует повышение мозговой активности и имеет продолжительный по времени эффект. Так же было обнаружено, что в момент чтения стихов активизируются области мозга, ответственные за автобиографические воспоминания. Поэтому вполне оправданы рекомендации людям с проблемами личностного характера читать классическую поэзию.

И в завершении, вполне обосновано, хочется сказать: «Учите стихи наизусть! Наполняйте свою душу и память истинными драгоценностями. Держите мозг в тонусе!»

Касаткина Людмила

[1] https://www.svoboda.org/a/1781689.html

[2] Владимир Губайловский. Письма ученому соседу. Письмо №10. Поэзия и работа памяти. — «Урал», 2015, № 11.

[3]  Lexical ambiguity in sentence comprehension. Robert A. Mason, Marcel Adam Just. Center for Cognitive Brain Imaging, Department of Psychology, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, USA. — Brain research. 1146 (2007), p. 115–127.

[4]Мандельштам О. Э. Слово и культура: Статьи. М., «Советский писатель», 1987

[5] Елена Наймарк. Чтение Шекспира активизирует работу мозга. http://www.svoboda.org/content/article/368641.html

 

Курсы быстрого чтения часто вызывают как неоправданные надежды, так и опасения. Организаторы тренингов скорочтения зачастую делают акцент только на максимально возможных результатах, обещают чудо! Многие слушатели надеются на чудо и не готовы тренироваться.

Последние 14 лет я как тренер по быстрому чтению и учёный не прекращаю изучать научные исследования скорочтения. Опираясь на практический опыт и научную базу, я следую принципу: не давать необоснованных обещаний, но вдохновлять и  подбирать индивидуальные ключи к развитию.

Современный рынок изобилует услугами по скорочтению и я понимаю как непросто выбрать эффективный курс. Чтобы взглянуть на процесс изнутри предлагаю познакомиться с мнением  Джошуа Фоера[1],  чемпиона США по запоминанию, в своей  книге «Эйнштейн гуляет по луне» он глубоко, увлекательно и правдиво раскрывает кухню интеллектуального самосовершенствования. Вначале книги, Фоер описывает знакомство с Тонни Бьюзеном – автором всемирно известных обучающих программ по  мнемотехнике и   скорочтению. Не теряя уважения к Бьюзену, автор раскрывает его особенность как человека продвигающего свой товар, который не скупиться на щедрые обещания, зачастую не подкреплённые ни с научной ни с практической точки зрения. Таков  экспертный взгляд интеллектуального спортсмена, который на себе испытал эффективность мнемотехник. Джошуа прекрасно описывает  творческую  увлекательную сторону тренировок, потрясающие результаты, которые,  приводят в трепет от осознания возможностей нашего мозга и в тоже время не мифологизирует процесс, показывает интеллектуальных спортсменов живыми людьми, без лишнего пафоса.

Летом стартует курс скорочтения для взрослых и старщеклассников

Записаться на курс

Людей, владеющих скорочтением, не много вокруг и поэтому в том числе возникает недоверие к методу. Существуют ли научные доказательства эффективности скорочтения? Каковы ограничения?

Часто приходиться слышать, что эффективность методов скорочтения не имеет научного обоснования. В противовес этому утверждению, приведу несколько диссертационных исследований.

Зиганов М А[2]: 1997 год  «Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников – читателей библиотек».  В ходе  эксперимента скорость чтения  научно-познавательной литературы  у испытуемых увеличивалась втрое при одновременном повышении качества усвоения.

Стеклянников В Ю[3]:  1999 год «Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации».
Формирующий эксперимент показал, что использование личностно-деятельностного подхода позволяют увеличить, скорость – в 20,5-21,7 раз, коэффициент усвоения – в 2-5 раз.

Войнова А В[4]: 2003 год «Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе». В работе доказывается эффективность методики обучения информативно-динамическому чтению.

Перечисленные диссертационные исследования были защищены, прошли экспертизу. Данные научные работы относятся к разряду эмпирических исследований, то есть, основаны на наблюдениях и анализе выявленных тенденций. Причём, Зиганов М А и Стеклянников В Ю, авторы методик по быстрому чтению, этот факт бесспорно увеличивает субъективность и  личную заинтересованность в определённых результатах научного исследования.

В 2016 г академический журнал «Psychological Science in the Public Interest» (Психологическая наука в общественных интересах) опубликовал статью «Прочитать много за короткое время.  Как мы читаем и поможет ли скорочтение?»[5] В статье изложены результаты исследований психологов университетов Калифорнии, Сан-Диего; Виктории; института мозга и когнитивных наук, Массачусетского технологического университета; Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Авторы пришли к выводу, что повышение скорости чтения это всегда компромисс, при котором страдает понимание. У скорости чтения есть физиологические границы. Для взрослого образованного человека с быстрой речью эта граница – 200 – 400 слов в минуту. Увеличение скорости чтения без потери его качества зависит от  способности быстро понимать значение слов. Скорочтение работает, если вы прекрасно владеете материалом, который читаете. Люди очень различаются по скорости чтения, и только единицы достигают невероятных результатов. Часто –  это люди с экстраординарными способностями, которые наряду с «островом гениальности» имеют серьёзные личностные проблемы,  например, всемирно известный Ким Пик, прообраз главного героя фильма «Человек дождя».

Мой личный опыт обучения скорочтению, десятилетия практики  работы в качестве тренера по быстрому чтению, сформировали взвешенную, реалистичную позицию относительно возможностей человека в совершенствовании техники чтения. С одной стороны я сталкивалась с потрясающими способностями, отдельных людей. Так мой ученик Сальников Евгений, будучи студентом, свободно прочитывал страницу научно популярного текста  за 18 секунд с коэффициентом понимания 80%, восстанавливая детали и факты прочитанного. Так же был потрясающий старшеклассник Илья, который в сходном режиме чтения умудрялся замечать и запоминать опечатки в тексте! Таких учеников было не много и при ближайшем рассмотрении выяснялось, что это были люди с высоким уровнем интеллекта, природной потрясающей скоростью мыслительных процессов, богатейшим активным словарным запасом, который, как правило, начал формироваться уже  в раннем детстве.  Курсы быстрого чтения для подобных людей играют роль катализатора, помогают раскрыть их потенциал. Я убеждена, что богатый словарный запас не реально получить  в специализированных группах раннего развития, он формируется в семьях при активном и глубоком общении с родителями.  Исходный уровень большинства людей решивших обучаться скорочтению более скромный, даже без учета коэффициента понимания в среднем их результаты колеблются между  100- 200 слов в минуту. При условии мотивации к тренировкам, в данных случаях повышение скорости чтения в три раза выполнимая задача.

Очень важно понимать, что читать быстро можно только то,  о чём Вы имеете базовые представления! Очевидно, что, не зная языка, вы не сможете осмысленно читать на нем. Если у вас нет подготовки в области биоинженерии, то смысл научной статьи по этому направлению, даже если она написана на русском языке, останется для вас закрытым. Для развития навыка чтения необходима деятельность, требующая постоянного анализа больших объёмов информации и желание развиваться.

Не лишает ли такой скрупулёзный научный разбор само явление скорочтения привлекательности? Конечно нет! Процесс обучения, общения с людьми, которые не останавливаются в своём интеллектуальном и личностном развитии, наполнен потрясающими смыслами и эмоциями. И не важно с какого уровня Вы стартуете. Важна Ваша личная динамика. И даже скромные продвижения могут стать началом грандиозных изменений.  Чтение каким бы быстрым и эффективным бы не было, в первую очередь процесс познания и интеллектуального наслаждения!

[1] Фоер  Д. Эйнштейн гуляет по Луне: Наука и искусство запоминания. – М.: Альпина паблишер, 2013

[2] Зиганов, М. А. Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников-читателей библиотек : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03. -М., 1996.- 16 с.

[3] Стеклянников В.Ю. Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации. – Автореф…. канд. Пед. Наук. – Норильск, 1999

[4] Войнова А. В. Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.02 /А.В.Войнова.− Пятигорск. 2003. − 17 с.

[5] So Much to Read, So Little Time: How Do We Read, and Can Speed Reading Help? Keith Rayner, Elizabeth R. Schotter, Michael E. J. Masson, Mary C. Potter, and Rebecca Treiman

Psychological Science in the Public Interest 2016, Vol. 17(1) 4–34

От родителей, которые приводят детей на занятия по быстрому чтению, я часто слышу, что им самим некогда читать. Говорят они это с сожалением и признаются, что буквально теряют навык, ощущая, что длительное и вдумчивое чтение становится им в тягость. Поэтому многие переключились на аудиокниги.

Предлагаю, основываясь на современных исследованиях глубже вникнуть в эту проблему.

Однозначного ответа у ученых по поводу полезности прослушивания книг нет.

Нейробиологи из Калифорнийского университета в Беркли утверждают, что никакой разницы в воздействии на мозг чтения книг  и их аудио версий не обнаружили.

Британская газета Daily Telegraph отмечает, что только 10%  опрошенных жителей Великобритании приравнивает по значимости прослушивание и чтение книг, остальные же считают слушание аудиокниг, более примитивным занятием.

Эксперимент, проведенный с российскими учениками, имеющими хороший уровень знаний по литературе, выявил отличия  в результатах чтения и слушания. Одна группа читала «Капитанскую дочку» А С Пушкина, другая слушала аудиокнигу. Работавшие с текстом легко запомнили фамилии и имена второстепенных героев, а так же последовательность событий, чего нельзя  сказать о второй группе.

В Стэнфордском университета  исследовали  два типа чтения «просто так» и «чтобы выступить с докладом». Для регистрации активности мозга во время чтения использовали  аппарат магнитно-резонансной томографии (МРТ). В результате обнаружили резкую смену нервной деятельности и характера кровообращения.

Весьма любопытны выводы Евгении  Вежлян (критик, поэт, журналист) по поводу сосуществования аудио и традиционных книг.

 Прежде всего, современная цивилизация визуальная, в отличие от звуковой дописьменной культуры. Печатное слово обращает нас к линейности, последовательности и способности абстрагироваться.

Чтение это прежде всего уединение и выключение из быта.

Аудиокнига наоборот оставляет свободу передвижения, возможность занятия несложными делами.

И в этом различии как нельзя лучше отражается современный цивилизационный вызов человеку – постоянные провокации к переключению внимания.

Поток информации при прослушивании аудиокниги требует моментального и сплошного запоминания. Но память современного человека носит выборочный характер. И поэтому лучше усваивается то, что мы читаем в индивидуальном темпе: пробегаем банальное и заостряем внимание на ключевых моментах.

Многие исследователи приходят к выводу о дополнительности аудиокниг к их печатным источникам. Аудио книга хороша для знакомства с новинками и в особенности для перечитывания.

Аудиокниги заняли свое достойное место в программах помощи американским студентам, испытывающим серьёзные трудности с чтением. Для преодоления смысловых барьеров и трудностей с концентрацией, им вначале предлагают прослушать аудиотексты. А затем их прочитывать.