Рубрика: Публикации Людмилы Касаткиной

Поговорим по поводу пользы письма обеими руками для интеллекта и развития наших детей. Упражнение “рисование двумя руками одновременно” во многих школах скорочтения стало чуть ли не ведущим.

Мне как преподавателю курсов быстрого чтения важно понимать к каким выводом по этой проблеме пришли современные учёные. В своей практике я неоднократно сталкивалась с детьми годами, тренировавшимися в одновременном рисовании двумя руками без видимого полезного эффекта для их чтения.

Начнём с того, что вопрос левополушарности и правополушарности, связи речи и движений руки остаётся глубочайшей загадкой для неврологов и по сей день.

В начале прошлого века Джон Джексон преподаватель школы грамматики в Белфасте создал общество амбидекстров, людей, одинаково хорошо владевших двумя руками. Считалось, что двоеручность удвоит мозговую активность.

Сейчас множество образовательных программ, утверждают, что тренировки по использованию не ведущей руки, вызывают рост дополнительных соединений между нейронами в мозгу, повышают нашу креативность и изменяют мышление.

Цитирую авторитетное мнение на этот счёт Мохеба Костанди нейробиолога из Лондона: «Не существует научных подтверждений того, что тренировки не доминирующей руки могут привести к таким положительным эффектам».

Более того есть экспериментальные подтверждения взаимосвязи природной “двоеручности” и низких результатов в обучении (чтению в том числе).

Майкл Корбаллис, профессор когнитивной неврологии и психологии в Университете Окленда в Новой Зеландии в результате изучения амбидекстров и их академических успехов пришёл к следующим выводам: «Эта асимметрия, возможно, появилась в результате эволюции для того, чтобы две части мозга могли вырабатывать специализацию. При попытках отменить или изменить эту эффективную настройку можно прийти к психологическим проблемам». [1]

Майкл Корбаллис рассматривает пример использования двух рук в мастерстве пианиста как взаимное дополнение, а не конкуренцию. Взаимное дополнение рук в любой деятельности совершенствует нас и соответствует природе мозга.

Так же исследование 11- летних подростков в Англии показало, что природные амбидекстры более склонны к академическим трудностям чем их праворукие или леворукие сверстники. Шведские исследования обнаружили, что такие дети склонны к дефициту внимания и гиперактивности.

Многие исследователи считают, что эволюция человека как преимущественно праворукого существа шла рука об руку с становлением речи.

Важность асимметрии для нормального развития навыка чтения, хорошо видна при понимании природы такого явления как дислексия. На сегодняшний день по статистике каждый 20й школьник испытывает трудности в развитии навыка чтения без видимых на то причин, то есть дети с нормальным интеллектом и без выраженных патологий нервной системы испытывают серьёзные проблемы в овладении чтением и письмом.

А. М. Галабурда профессор неврологии в Гарварде. Особое внимание он уделяет исследованию расстройств обучения и внимания. Галабурд исследовал посмертно мозг шести мужчин и двух женщин с достоверно диагностированными случаями дислексии развития. [2] Во всех случаях было выявлено отсутствие обычной асимметрии в языковой области височной доли. Дальнейшие эксперименты на животных позволили предположить, что симметрия может представлять отсутствие необходимой обрезки нейронных сетей необходимой для развития таких функций как язык. Иными словами, недостаточное сокращение (обрезка) нейронов приводит к их избыточности и чрезмерным межполушарным связям. Как видите, рост количества контактов и связей в нашем мозгу не всегда полезен.

Группа учёных Центра изучения обучения, медицинский центр Джорджтаунского университета, Вашингтон [3] в ходе исследований выяснила, что при чтении у успешных читателей чаще активизируется левосторонние области мозга, у дислексиксиков же наблюдается большая активность правого полушария мозга. Следовательно специализация в работе полушарий прослеживается и в этом случае.

Коллектив учёных Центра генетики человека и факультета физиологии Оксфордского университета [4] подтвердил связь между более низким уровнем развитиямелкой моторики пальцев рук и трудностями с чтением.

Резюмируя всё сказанное выше приходим к выводу, что использование одновременного рисования двумя руками вносит конкуренцию в нашу природную асимметрию мозга. Ведущий принцип в моей работе «Не навреди!». Использование популярных методов без научных обоснований рискованно и неоправданно. Тем не менее, рисование двумя руками, как несистемная разминка имеет право на жизнь. Это упражнение нестереотипное и поэтому вносит оживление и разрядку в учебную деятельность.

Резюмируя всё сказанное выше приходим к выводу, что использование одновременного рисования двумя руками вносит конкуренцию в нашу природную асимметрию мозга. Ведущий принцип в моей работе «Не навреди!». Использование популярных методов без научных обоснований рискованно и неоправданно. Тем не менее, рисование двумя руками, как несистемная разминка имеет право на жизнь. Это упражнение нестереотипное и поэтому вносит оживление и разрядку в учебную деятельность.

И ещё очень важно понимать: кем бы ни были наши дети правшами, левшами или амбидекстрами, все они обладают своими достоинствами и нуждаются в нашей любви и заботе. Наша задача помочь их потенциалу раскрыться в соответствии с природой!

Мнение ученого и практика Людмилы Касаткиной по другим острым вопросам скорочтения в книге “Как помочь детям полюбить чтение”. Читать и приобрести книгу можно по ссылке: https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

Ещё больше статей по теме чтения.

[1] «Can training to become ambidextrous improve brain function?» in SA Mind 24, 1, 72 (March 2013) doi:10.1038/scientificamericanmind0313-72b

[2] Galaburda AM (1989) Ordinary and extraordinary brain development: Anatomical variation in developmental dyslexia. Ann Dyslexia 39: 65–80.

[3] Maisog JM, Einbinder ER, Flowers DL, Turkeltaub PE, Eden GF (2008) A meta-analysis of functional neuroimaging studies of dyslexia. Ann N Y Acad Sci 1145: 237–259.

[4] Francks C, Fisher SE, Marlow AJ, MacPhie IL, Taylor KE, et al. (2003) Familial and genetic effects on motor coordination, laterality, and reading-related cognition. Am J Psychiatry 160: 1970–1977

Выводы современных учёных по развитию навыка быстрого чтения

 Учёные выяснили, что скорочтение – это всегда компромисс между точностью и скоростью. Эксперименты показали, что при увеличении скорости чтения в 2 раза происходит снижение качества понимания.
 У скорости чтения есть физиологические границы. Для взрослого образованного человека с быстрой речью эта граница – 200 – 400 слов в минуту.
 Увеличение скорости чтения без потери понимания зависит от способности быстро понимать значение слов и словарного запаса человека.
 Скорочтение работает, если вы прекрасно владеете материалом, который читаете.
 Люди очень различаются по скорости чтения, и только единицы достигают невероятных результатов. Часто – это люди с экстраординарными способностями, которые наряду с «островом гениальности» имеют серьёзные проблемы в развитии личности, например Ким Пик.

Можно ли научиться быстро читать? Наш многолетний опыт подтверждает, что развить навыки чтения реально, но в допустимых природой границах!

Статья вдохновленная обращением мамы, чей ребенок путает и забывает буквы при чтении. На занятия часто приходят дети имеющие трудности в обучении чтению, которые путают и забывают буквы. Я становлюсь свидетельницей, того, как ребёнок начинающий читать, стесняясь своей бесплодной борьбы за распознавания букв, сохраняет эту трудность и в первом и даже втором классе. Дети как бы замирают, «зависают» в момент узнавания «трудных» букв, это выражается в медленном с остановками и искажениями чтении.

Буква как символ, помимо графического изображения связана с определённым звуком, да ещё к тому же в разных позициях может менять своё звучание.

Если простые ассоциации, вроде такой: буква похожа на турник, и она звучит первой в слове «папа», не работают, на помощь приходит метод интеллектуальных спортсменов – мнемотехников, который я адаптировала применительно к детям. В обиходе я его называю 3-д ассоциации, «лепим и селим» буквы.

Обсудим вкратце, в чём суть базового метода запоминания, известного ещё до нашей эры и впервые описанного неизвестным автором в «Риторике для Геренния», этот же метод на современный манер называют: метод Локи, Чертоги Разума, Дворец Памяти.

Базируется метод на том, что человек, как биологическое существо с огромной историей, изначально охотник и собиратель, вынужденный выживать в дикой природе, особое внимание обращал на то, что происходит вокруг. Древний человек (а наш организм и нервная система не претерпели с тех времён существенных изменений) особенно хорошо запоминал: движение предметов в определённом месте. Предмет, место, движение – это базовые вершины треугольника запоминания, самая надёжная из известных – тройная система кодирования нужной для запоминания информации.

Вариации приёмов запоминания «трудных» букв в ключе данной методики следующие.

Ребёнок лепит из пластилина букву – вот вам и предмет в его реальном воплощении. Затем дети выбирают место в комнате, доме, где будет «жить» буква, на игровом языке «поселить» букву. Реально, в определённом месте поставить, прилепить. И наконец, придумать, что она там делает (для запоминания лучше всего работают яркие, необычные образы, приветствуются самые фантастические и юмористические). Что придумывают дети? У детей с трудностями запоминания часто, бедная фантазия и её нужно будить. Показывать пример, вовлекать в процесс конструирования в воображении различных картин, предлагать варианты, наконец, поставив подобную задачу перед ребёнком уметь подождать его собственных вариантов.

И я вас уверяю, вы удивитесь, как ребёнок, недавно испытывавший растерянность, оживляется и «отпускает» свою фантазию. Так появляется «П», которая прячется под столом, «Т» на двери, ремонтирующая замок. Ещё одно базовое правило: для прочного запоминания нужно как минимум 3-4 припоминания – не путать с зубрёжкой – повторением словесных конструкций. Припоминание – это попытка восстановить по памяти свою ассоциацию с буквой.

Первое припоминание следует практически сразу после того, как ребёнок поселил букву, а дальше родитель спустя какое – то время спрашивает, например, – «А что делает буква под столом? А как она звучит?». А в дальнейшем, когда ребёнок в тексте встречает «трудную» букву и реагирует на неё растерянно, я помогаю через ассоциации восстановить её звуковой образ: «Ты можешь вспомнить, куда её поселил и где она живёт». Растерянность сменяется припоминанием, а затем ребёнок называет букву. Процесс сворачивается и ребёнок, самостоятельно и всё быстрее вспоминает букву. Я с большим удовольствием наблюдаю как ребёнок начинает уходить от замешательства, на лице появляется выражение задумчивости и радость от того, что справился!

Почему мы лепим буквы? Самостоятельное создание букв из пластилина, очень естественно для природы ребёнка. Это процесс позволяет задействовать множество каналов восприятия, а образ буквы становиться ярким, трёхмерным.

Когда я учу детей читать, мы лепим каждую букву. Моя цель – профилактика трудностей с чтением у детей с особенностями внимания. Известный учёный и практик Рональд Д. Дейвис использует лепку букв, чтобы помочь преодолеть трудности с чтением детям и взрослым с дислексией. Рональд Д. Дейвис в явлении дислексии акцентируется не только на проблемах с чтением, письмом, правописанием и математикой. Он видит в ней дар – неординарные способности мыслить образами, а не словами, яркое многомерное восприятие и воображение, высоко развитые интуицию и проницательность.

Ещё больше полезного о чтении в других статьях.

[1] Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Романтические эссе. М., 1996.

[2] Фоер Д. Эйнштейн гуляет по Луне: Наука и искусство запоминания. – М.: Альпина паблишер, 2013.

[3] Дейвис Р. Дар дислексии. – М.: Кэл Пресс, 1997.

Для родителей, не погрузившихся в современную систему начального образования, актуален вопрос: “Зачем читать до школы? Ведь есть первый класс и там учат читать!” Многие приводят примеры из собственного детства.

Совсем недавно учителя заверяли родителей будущих первоклассников: «Не надо учить детей читать до школы, мы сами их научим!» Теперь они скромно молчат, а зачастую и настаивают, чтобы дети уже читали, идя в первый класс. Даже дошколята, исходя из своего опыта общения со сверстниками, заявляют, что все будущие первоклассники умеют читать.

Мир не стоит на месте.

В реальности до 80% детей придя в первый класс уже читают, но весьма по-разному, а многие из них начали обучаться рано без учёта их психофизиологической зрелости и поэтому живут с ощущением тяжести и трудности чтения, множество детей обучали не профессионалы, в том числе родители. В сущности, ничего плохого в том, что ребёнка научил читать старший брат или бабушка нет, если процесс обучения протекал легко и непринужденно.

Вместе с тем я слышу массу историй про то как бабушка учила внучку буквам по именам родственников, например Д – Даша, В – Витя, только после этого обучения букву Д ребенок читает как Да и вместо слова дом читает «даом», а вместо Ваня – Вианя и тому подобное, а сколько сложностей с повсеместно распространёнными Кэ, Тэ и т. п и тогда вместо слова «мак» ребенок читает «макэ»…

Тем не менее, не читающий ребенок, попадая в класс из 35 человек в котором читают 30, практически лишён возможности полноценно обучаться чтению на уроке, потому что учитель вынужден работать с большинством и ориентироваться на их уровень.

ФОРМИРУЕМ НОВУЮ ГРУППУ

3 с половиной месяца обучения чтению детей 5-6 лет с нуля

Записаться на курс

Узнать стоимость

Преподаватель и автор статьи “Зачем читать до школы?”

Людмила Касаткина 

Результаты международного исследования читательской грамотности PIRLS-2016 говорят о том, что в мире на протяжении 11 лет  уровень чтения детей при поступлении в первый класс падает. Ухудшения проявляются в росте доли детей, которые до школы читают плохо.

Есть положительные тенденции в отношении вовлеченности родителей в обучение детей до школы. Так в  2001 г. 7%  родителей никогда не занимались с детьми чтением, в 2006 году доля таких родителей упала до 4%, а в 2011 и 2016 – до 1%.

В 2016 году центр мониторинга качества образования Высшей Школы Экономики провел сравнительную диагностику навыка чтения у 2741 первоклассника. Выяснили, что только 14% первоклассников приходя в школу, не умеют читать, 17% узнают отдельные слова, 48% могут прочесть короткую историю, пятая часть первоклассников хорошо читает.

По результатам того же исследования к концу учебного года лучше всех продвинулись в навыке чтения 48% первоклассников, которые при поступлении в первый класс могли прочесть небольшую историю. Дети же, не умевшие читать в начале учебного года к его концу продемонстрировали минимальный прогресс.

Вполне понятно, что в нынешних реалиях образования, когда наполняемость класса в городских школ превышает 30 человек, педагог вынужден заниматься с большинством читающих детей. 14% не читающих учеников примерно соответствуют четырём детям. Перед учителем  стоит сложнейшая задача организовать развитие навыка чтения у 26 читающих детей и обучить чтению четырёх.

Почему сложилась такая ситуация? Ахтам Чугалаев [1] заслуженный работник народного образования, директор ижевской школы считает: «Человечество достигло того прогресса, когда грамоте нужно учить не с семи лет, а с четырех или пяти».

В Англии детей  начинают учить по детской программе с 3–4 лет, а в 5 лет они идут в начальную школу.

Вопрос о возрасте начала обучения чтению очень дискуссионный. Многие представители системы образования в неоправданном снижении возраста начала обучения чтению винят моду на читающего дошкольника среди родителей. Возможно, сыграли свою роль витавшие в воздухе идеи про одаренность каждого ребенка, которые в родительских умах прочно связалась с ранним проявлением способностей и в особенности интеллектуальных. Не последнюю роль, на мой взгляд, играет спрос и предложение. Родители готовы вкладывать средства в образование своих детей, рынок отвечает массой предложений.

Родители, наслышанные о серьёзных требованиях к первоклассникам, хотят облегчить будущую школьную жизнь своим детям, заложить прочный фундамент для дальнейших успехов.

Известный эксперт в области обучения грамоте  М. М. Безруких[2] – директор Института возрастной физиологии Российской Академии Образования, на вопрос развиваются ли современные дети  быстрее и стали ли они умнее, отвечает   — нет, не стали, они все разные. Такой  вывод основан на результат исследования детей 6-7 лет, которое институт вёл на протяжении последних десяти лет в 15 регионах России. Это же исследование показало, что только 20% детей к четырем годам способны  научиться читать. Чтобы малыш мог освоить что-то новое, тем более, такой сложный навык, как чтение, надо, чтобы его мозг был готов к этому, «созрел».

Этот момент у разных детей наступает в разное время: у кого-то – 4 года, но чаще всего – в 5-6 лет.

Тем не менее, уже в восьмидесятые годы прошлого столетия крупномасштабное исследование оптимальных сроков обучения грамоте Н.С. Варенцовой раздвинуло возрастные рамки начала обучения грамоте от 4до 7 лет. На результаты исследований Н. С. Варенцовой [3] и  по сей день ссылаются специалисты в области дошкольного образования.

Идея готовности к обучению чтению опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и сенситивных – чувствительных периодах формирования той или иной деятельности у ребёнка. А именно уровень сложности в ходе обучения ребенка должен быть немного выше его способностей на данный момент и что очень важно, обучение определенному виду деятельности должно быть синхронизировано с периодом роста чувствительности психики ребёнка к определенным стимулам. Варенцова утверждает, что обучение должно совпадать со стадией становления психической функции, а не происходить после её созревания! Опаздывая с началом обучения, мы лишаемся возможности направлять детское развитие.

Обучение чтению по Варенцовой предполагает две стадии  – звуковую с  4-х лет, и с 6 лет знаковую. В связи с неутешительной картиной здоровья современных первоклассников, встаёт вопрос, а когда же начинать обучение чтению у детей с проблемами в интеллектуальном развитии?

Даже не специалисты наверняка слышали, что обучать детей чтению можно, когда у них будет достаточно развиты фонематический слух, внимание, интеллект.  Потрясающее открытие сделала Т. С. Резниченко[4]: она доказала, что именно продуманное, индивидуально ориентированное обучение чтению дошкольников позволяет улучшать речь и мышление детишек!
В ходе её экспериментального обучения чтению у 148 детей предварительный диагноз умственная отсталость был изменен на более благоприятный для жизненной перспективы, что подтвердилось и в дальнейшем! В моей практике также есть опыт помощи таким детишкам и хорошие результаты.

Определение сроков начала обучению чтению во многом индивидуальное решение. В идеале хорошо бы не упустить сенситивный период для обучения и не навредить здоровью и психике в целом. Наряду со стремлением начать обучение ребенка как можно раньше, существует тенденция оградить любимое чадо от всяческих перегрузок и отправить его в школу как можно позже. Профессор Дитер Уолк [5] из Департамента психологии и медицинской школы Уорика, опираясь на результаты исследования, утверждает «задержка с поступлением в школу не влияет на оценки успеваемости в первом классе, но связана с более низкими результатами в тестах на чтение, письмо, математику и внимание по мере взросления детей “.

Ещё один распространённый вопрос от родителя: «Правда, что теперь в 1-2 классе не должны проверять технику чтения, чтобы не травмировать психику ребёнка?» Начнём с того что,  сами дети потрясающие диагносты, и они быстро приходят к выводу, кто и как читает. И наверняка медленно читающий ребёнок сам не испытывает восторга на фоне хорошо читающих сверстников, хотя и выстраивает разные самозащиты.

Учитель и родитель так же без всякого секундомера и подсчётов распознают кто и как читает.

[1] https://iz.ru/647572/nataliia-berishvili/pochti-70-pervoklassnikov-prikhodiat-v-shkolu-uzhe-umeia-chitat

[2] http://www.ug.ru/article/822

[3] Варенцова, Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., – 1978. – 23 с.

[4]  Резниченко Т. С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2007

[5] Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. “Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.” Developmental Medicine and Child Neurology (In press).