Рубрика: Публикации Людмилы Касаткиной

В современном мире существует множество методик обучения чтению, и одна из самых увлекательных – лепка букв. Но как выучить буквы с ребёнком с помощью этого творческого подхода? В статье мы ответим в чём преимущество в изучении букв через лепку и сказочные истории.

Этот метод я впервые применила на практике 15 лет назад. Обучая чтению по своей авторской методике, я заметила, что год от года увеличивается количество детей, которым не хватает простого рассматривания картинок и раскрашивания букв, не помогают игры с карточками и кубиками, чтобы в дальнейшем при чтении легко и правильно озвучивать буквы и не путать их.

Изучение мировой практики преодоления трудностей с чтением натолкнуло меня на метод Р. Дейвиса по лепке алфавита и слов со взрослыми людьми, страдающими дислексией. [1] Я решила применять эту технику для профилактики путаницы с буквами на этапе их изучения. И адаптировала лепку букв к детскому возрасту, привнеся в неё ключевые приёмы мнемотехники (искусства запоминания).

Выглядит этот приём так. Изучение новой буквы начинается с того, что она буквально появляется – рождается в наших руках из пластилина, элемент за элементом дети вслед за мной создают букву. При этом я рассказываю сказочную историю появления буквы, которая происходит здесь и сейчас, буквально на наших глазах. В волшебное приключение буквы мы органично вплетаем ассоциативные образы зрительные и звуковые. Ассоциации помогают оживить букву, сделать её образ незабываемым и ярким, захватывающим детское воображение. Я вижу горящие глаза детей, которые всем своим существом погружаются в процесс создания буквы, ощущают её кончиками пальцев как реальный объект. Всё это помогает детям прочно запечатлеть её в своём сознании. 

В конце этой статьи вы найдёте ссылку на бесплатный видеосюжет с лепкой буквы и материалы с идеями для создания историй и ассоциаций, которые помогут вам грамотно и увлекательно учить буквы с ребёнком.

А теперь поговорим о пользе этой методики. Первое и очень важное преимущество: лепка буквы — это время активного сосредоточения внимания ребёнка на букве, когда он запечатлевает её образ через тактильные, зрительные и слуховые ощущения.

Более того, создание буквы из пластилина, это время вашего совместного внимания. Исследование доктора Чунь Юй из университета Индианы показало, что, если мы хотим, чтобы ребёнок проявил интерес к чему либо, вначале мы сами должны сосредоточить своё внимание на этом объекте. [2]

Ваше неподдельное внимание к букве — это пример живого и радостного отношения к изучению нового, которое непременно вдохновит и вашего ребёнка. А ещё на собственном опыте знаю, как совместное внимание умножает радость и энергию.

Когда ребёнок лепит букву, он делает усилие пусть и доступное, что очень важно для развития произвольного внимания. При таком погружение в процесс создания буквы ребёнок не может обойтись поверхностным вниманием, он вынужден учитывать все детали, ведь он своими руками создаёт трёхмерный объект. В процессе лепки, следуя образцу он корректирует и достаточно легко за счёт пластичности материала свои неудачные попытки вылепить букву Ребёнок преодолевает сопротивление материала и при ободряющей поддержке взрослого развивает свою эмоционально волевую регуляцию.

Второй очень важный аспект, это то, что мы говорим на языке ребёнка на языке предметно – образной игры, проявляя к детям тем самым уважение и внимание. Такая совместная творческая игра — это время настоящего единения взрослого и ребёнка. Если вы дочитали до этого места, то вы вероятно вдумчивый и заботливый родитель, для которого важно, чтобы обучение приносило радость и удовольствие как ребёнку, так и вам. Освойте нашу нехитрую методику и у вас появляется прекрасная возможность разделить со своим ребёнком радость познания нового.

В следующих статьях, я расскажу вам как лепка букв со сказочными сюжетами развивает творческое воображение и познавательный интерес ребёнка.

А вот и обещанная ссылка на видео и материалы к уроку «Лепим буквы», приятного и полезного просмотра.

Лепим буквы “Приключения в царстве букв”

Если возникли вопросы и неясности пишите. Мы будем рады вам помочь разобраться в тонкостях методики.

---

[1] Дейвис, Р. Дар дислексии / Р. Дейвис. – М.: Кэл Пресс, 1997.

[2] Yu, Chen, Smith, Linda B. “The Social Origins of Sustained Attention in One-Year-Old Human Infants” Current Biology 26, с. 1235–1240.

Зачастую дети волнуются, когда читают вслух. Волнение может быть настолько сильным, что мешает читать, тормозит и буквально разрушает чтение. Естественно, что родители хотят помочь ребёнку справиться с волнением при чтении.

В этой статье постараюсь раскрыть принципиально важные моменты связанные с этим состоянием и поделиться с родителями работающими приёмами, которые помогут унять излишнее волнение и совладать с ним.

Доктор психологических наук Евгений Ильин в своей книге «Эмоции и чувства» отмечает, что: «в психологии эмоций волнение не рассматривается как самостоятельная категория. Оно является скорее бытовым понятием, отражающим состояние беспокойства, ситуативной тревожности, страха.» [1] Мы же начнём с того, что волнение волнению рознь.

Существует нормальное волнение: здоровая озабоченность перед ответственным делом. Когда человек понимает, что результат зависит от его стараний и что для этого нужно собраться и существует вероятность, не воплотить задуманное, такое понимание и вносит нотки нормальной тревоги в состояние человека. Собираясь перед важным испытанием, человек мысленно представляет себя, конечно, не расслабленным, а устремлённым, занявшим исходную позицию для лучшего продвижения. Весь описанный спектр эмоций и мыслей на этапе подготовки нормален и оправдан.

Не стоит ребёнку говорить: «Расслабься!». Лучше сказать: «Ты можешь отпустить лишнее напряжение». Недавняя моя ученица, у которой от волнения напрягалось тело, голова вжималась в плечи и буквально сдавливался голос, на моё предложение отпустить напряжение, выдала такую фразу в адрес собственного напряжения: «Иди погуляй. Я тебя опускаю, можешь не возвращаться!»

Дорогие родители, недостаточно просто сказать нужные слова поддержки, вы сами не должны терять самообладание в таких случаях. Согласитесь, не редко родители, находясь в сильном эмоциональном накале и нетерпимом возбуждённом состоянии говорят ребёнку: «Не волнуйся!» Чему поверит ребёнок: вашим словам или состоянию, которое сообщает, что ситуация безнадёжная? Чтобы помочь ребёнку недостаточно просто знать и рассказать, как правильно, эмоции рождаются через эмоции, поддержка — это не только слова, но и состояние, которое вы транслируете ребёнку.

Раздраженный, эмоционально нестабильный родитель создает такую среду, которая вызывает эмоциональные и когнитивные задержки у детей. В 2018 году группа учёных из университета Brigham Young University опубликовала результаты исследования, которое доказало, что «чем больше у матери эмоциональный контроль, тем меньше вероятность того, что у её детей возникнут поведенческие проблемы». [2] Ваше уравновешенное состояние, уважаемые родители, напрямую оказывает позитивное влияние на поведение детей.

Но как же достичь уравновешенного состояния? Для начала постарайтесь понять причину вашего волнения. Что вас будоражит и лишает спокойствия? Может желание, чтобы ребёнок был лучше всех или не хуже одноклассника Вани? Возможно, вы злитесь, что не получается быстро помочь сыну или дочке достичь результата, которые вы считаете нормальными для этого возраста? А может быть вы не можете смириться с тем, что ваш ребёнок такой же медлительный, прямо как его папа? Список причин, можно продолжать до бесконечности и у каждого родителя они свои.

Когда вы как родитель осознаёте ваше раздражение, панику, злость, то можете его контролировать. А углубляясь в понимание того, что запускает ваши эмоции вы вольны менять свои установки на помогающее, соответствующее ситуации.

Вот небольшая зарисовка – наблюдение с моего урока. Миша мой ученик заявляет: «Мой организм отказывается читать». Когда пытается читать слова на одном дыхании восклицает: «Это невозможно!» При этом Миша закидывает руки и бурно выплёскивает эмоции. И вправду, вначале читает 2-3 слова с ошибками и повторами. Не осознавая этого скорее всего, он делает все возможное, чтобы я потеряла равновесие и отказалась от своей затеи научить его читать на одном дыхании.

Следующая мысль, которая приходит мне в голову: «Нет, просто он сам теряет равновесие, а это заразительно.» И меня поначалу захватывает его поток эмоций, но я понимаю свою задачу: остаться спокойной и настойчивой. Говорю: «Миша, будешь тренироваться дальше, даже если и так, но будет хорошо если ты улучшить свой результат». И он начинает постепенно замечать свои ошибки, не возмущается так как поначалу и вот читает 11, 16, 20 слов. Говорю: «Видишь: возможно, а ты думал невозможно.»

Как тренер, через руки и сердце, которого прошли тысячи детей с проблемами в чтении скажу, что помочь справиться не только с сильным волнением, но и серьёзными проблемами можно даже детям, которые путают при чтении с десяток букв, повторяют и искажают при чтении каждое второе слово, а иногда и все подряд. И на этом пути не заменимы такие ценности: идти вперёд постепенно отталкиваясь от уровня вашего ребёнка, задавать темп движения комфортный и возможный для вашего ребёнка, спокойно относиться к ошибкам, радоваться маленьким успехам.

«А как же школьная программа и отставание, а может и опережение сверстников?» – скажете вы. Значение социума невозможно отрицать, но лучше на мой взгляд, помочь сформировать здоровую самооценку ребёнку, например такую: «Да я читаю не так быстро и точно, как одноклассники, но я молодец, что стараюсь и иду в своём темпе» или «Я очень хочу побеждать, быть быстрее всех. И для этого я учусь справляться с волнением и принимать спокойно неудачные попытки».

Данная тема далеко не исчерпана. Мы её обязательно продолжим в следующей статье.

---

[1] Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – 2-ое издание, переработанное и дополненное. – Санкт-Петербург : Питер, 2011.

[2] Brigham Young University “Mothers with High Emotional and Cognitive Control Help Their Children Behave.” NeuroscienceNews. 31 May 2018.

Практический опыт преодоления волнения при чтении

Ещё больше в книге Людмилы Касаткиной “Как помочь детям полюбить чтение”.

Книгу можно читать и приобрести по ссылке https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

Одним из первых Эффект Матфея в чтении описал эксперт по чтению Кит Станович, в своих исследованиях он описал тенденцию роста и накопления со временем как сильных, так и слабых сторон, заложенных при формировании навыка чтения у детей. [1] Этот термин хорошо иллюстрирует библейских стих, в котором богатые становятся богаче, а бедные беднеют.

Станович связывает механизм нарастания трудностей и задержки автоматизма и беглости чтения с тем, что медленное распознание слов истощает интеллектуальный ресурс ребенка, не оставляет сил на понимание и осмысление. Меж тем у детей растет количество негативных впечатлений, и они естественно начинают избегать чтения. 

В научном исследовании дислексии (чтения с большим количеством искажений и трудностями в понимании) Русецкая М. Н. выявила, что около 30% первоклассников испытывают стойкие трудности в освоении грамоты и только 36% учеников к пятому классу соответствуют программным требованиям, позволяющим использовать чтение, как инструмент познания. [2]

Ещё один аспект, который хотелось бы отметить применительно к теме статьи. Чтение – сложный навык, ребёнку недостаточно просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Для извлечения смысла из написанного, ребёнок должен уметь ассоциировать звуки разговорной речи с письменными буквами и понимать слова опираясь на знания контекста и свой словарный запас. 

Нейробиолог из Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс провёл исследование в области чтения слов. При этом использовались как знакомые испытуемым слова, так и абсолютно новые – на придуманном языке. Электроэнцефалограф отслеживал активность мозга. [3]

У тех, кто сосредоточился на звуках при чтении букв, было больше нейронной активности в левом полушарии мозга, которая включает зрительные и языковые области: такая картина характерна для детей с развитыми навыками чтения. И наоборот у тех, кого с детства учили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга: что характерно для взрослых и детей, испытывающих трудности с чтением.

Исследования когнитивистов и нейробиологов наглядно показали, что угадывание гораздо менее эффективный способ чтения незнакомых слов. Если ваш ребёнок пытается угадать то, что написано, не дочитав слова до конца, это один из признаков будущих трудностей в развитии навыка чтения. Вместо этого стоит учить ребёнка медленно и точно озвучивать новые для него слова, чтобы затем расшифровать их.

Именно на этом основаны мои программы. Мы развиваем умение точно озвучивать сложные и неизвестные слова, что способствует активизации левого полушария.

Какой вывод мы можем сделать? Если ребёнок с трудом читает, а вы и учитель не можете ему помочь: чем раньше вы обратитесь к специалисту, тем эффективнее помощь! По статистике у детей 1-2 класса успешность преодоления трудностей с чтением составляет 80% случаев, а к 5-6му классу падает до 20%.

---

[1] Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy.

[2] Русецкая М.Н. (2007) Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин.

[3] Stanford Graduate School of Education Bruce McCandliss at Nobel Week Dialogue 2020.

Записаться на курс

Мне как психологу важна личная вовлечённость ребенка в процесс обучения. Существует огромная разница между ученическим старанием и погружением в творчество. Вижу, как загорается огонёк азарта в глазах детей, в ответ на слова, что сегодня будем делать самодельные книги.

Очень приятно наблюдать, как то и дело отвлекавшийся ребенок склоняется над строчками своей книги и даже не шевелится, тщательно выговаривает слоги, старается понять написанное, сам себя поправляет, а ошибки и их преодоление его не утомляют и не расстраивают!

Мы видим явный рост концентрации внимания. Совместное со взрослым создание небольших книг повышает детскую самооценку. Сам факт пребывания в роли автора вызывает у него гордость за свои достижения.

Так Андрей, начинающий читать дошкольник, восторга от обучения чтению не испытывал. Когда же ему представилась возможность составить собственную книгу (выбрать героев, повороты сюжета, фразы: жили – были, однажды, вдруг, в конце), он светился от счастья! Он то и дело повторял: «Это книга уважения!» Почему уважения? Потому что ему по-настоящему был важен его собственный выбор. Потому что он испытал уважение к себе как автору сочинителю, творцу.

«Придумывание собственных историй или изменение любимой также может заставить детей говорить и думать о насущных проблемах». Мэри Рицца доктор педагогической психологии из Университета Коннектикута в своих исследованиях показывает как помогает в процессе обучения, опыт создания ребенком самодельных книжек. [1]

Опыт педагогов по всему миру подтверждает: когда ребенок занят делом, которое ему нравится, он лучше мотивирован, сконцентрирован и уравновешен. Создание книг позволяет детям обрести свой голос, чтобы выразить чувства. Это укрепляет доверие между взрослым и ребёнком и открывает эмоциональную отдушину для многих детей, и конечно такая работа развивает навыки чтения.

Управление по стандартам в сфере образования Великобритании (Ofsted) в 2012 году рекомендовало использовать комиксы и самодельные книги при обучении в раннем возрасте. [2]

Так я даю детям возможность выбрать из коротеньких заготовок для собственной истории одного из трёх персонажей (конечно, с учётом знаний о предпочтениях и интересах детей) и варианты событий. Дети сами решают про кого будет их рассказ. Приятно наблюдать с каким азартом и подъёмом они отбирают из списка предложений те, что подходят именно для их рассказа. А если ребенок захочет свой вариант, то напишет от руки. Вот такое удачное сочетание интереса, тренировок и результатов!

Самодельные книги, несколько практических советов:

Очень полезно включать фотографии родных, домашних животных или игрушек ребёнка – чтобы связать содержание книги с реальной жизнью. Довольно легко сфотографировать и распечатать фото членов семьи, любимые игрушки вашего ребенка. Так совсем недавно дошкольник Женя был в восторге, от того, что героями его книг стали сестрёнка Аня, мопсик Дина и кошка Эльза.

Хочется предостеречь, вас уважаемые родители от чрезмерного увлечения объёмами текстов. Сохраняйте простоту и краткость. Несколько фотографий или рисунков на белых страницах с простым текстом облегчают понимание книги маленьким ребенком. Картинки, наклейки и украшения могут отвлекать.

При написании собственных книг можно опираться на обычные книжные условности, такие как наличие передней обложки, нумерация страниц. Написание книги требует большой концентрации от ребёнка, включая правильное владение карандашом или ручкой, расстановку слов и написание строк слева направо. Таким образом самодельные книги помогут не только в обучении чтению, но и в развитии навыков письма.

Прочитайте книгу вместе с ребенком, задавайте открытые вопросы о людях, местах и историях на страницах. Превратите чтение в игру, любимая игрушка или персонаж мультфильма могут даже общаться с ребёнком через страницы книги. Например излюбленным приёмом на занятиях в “Читаем быстро” стала игра, когда игрушка “прячется”, а ребёнок должен прочитать о её местонахождении, чтобы найти.

В наших силах показать ребенку, что книги и обучение — это весело!

---

[1] «A a parent’s guide to helping children: using bibliotherapy at home» Mary Rizza University of Connecticut Storrs, CT

[2] https://www.gov.uk/government/publications/using-storyboards-and-homemade-books-to-promote-learning

Последние 15 лет я учу дошколят грамоте. Передо мной прошли сотни детей, родители которых и год и даже два безуспешно ходили по разным школам чтения, а ребёнок не читает. Таких детей можно было сразу распознать по тоскливому взгляду при упоминании слова «чтение». В лучшем случае они приходили ко мне перед школой, в худшем к концу первого класса. Как вы понимаете, переучивать и преодолевать негативное отношение в разы сложнее чем обучать правильно и вовремя.

Хочется достучаться до родителей, которые надеются, что время исправит безрезультатность обучения и ребёнок зачитает. Это самый безобидный вариант упований и нужно признать в отдельных случаях он срабатывает. Гораздо хуже, когда родители упорно тренируют ребёнка несмотря на очевидную безрезультатность и сопротивление.

Самая распространённая причина неэффективности обучения — это незрелость мозга. Между 4мя и 6ью годами дети, как правило, созревают для обучения грамоте. Причём в четыре года такая зрелость наступает только у 20% детей. Обучение физически не готового к этому процессу ребёнка может не просто вызвать стойкое отторжение к чтению, но и нанести серьёзный вред его здоровью.

Именно поэтому я всегда предварительно знакомлюсь с детьми, чтобы понять, насколько они созрели для обучения. Очень редко, но бывают случаи, когда и я ошибаюсь. А что и говорить о родителях горячо желающих развить своего ребёнка, игнорирующих даже очевидные признаки незрелости. В моей практике были мамы, которые обижались несмотря на все мои разъяснения: как так, почему я не беру ребёнка в группу, ведь ему уже 5 лет.

Ещё один пример с девочкой из моей практики. Девочке уже исполнилось 6 лет и признаки незрелости я приняла за нерешительность. Спустя месяц занятий стало очевидно, ребёнку не даётся слияние складов. Мы с уважением объяснили ребёнку, что надо немного подрасти, и мы встретимся вновь. Расстались мы зимой, а встретились вновь осенью и обучение пошло успешно. Были случаи, когда ребёнка было достаточно перевести из группы на индивидуальное обучение.

Причиной может стать не только незрелость ребёнка, но и непрофессионализм обучающего, будь то родитель или учитель. Сейчас обучение детей грамоте находится в критическом состоянии. Цивилизационно возраст начала обучения во всём мире сдвинулся в дошкольное детство. На данный момент в детских садах, ещё не учат, в школе уже не учат читать.

Родителям трудно выбрать программу обучения для дошкольника: надёжных игровых и одновременно научно обоснованных эффективных методик не много, квалифицированных педагогов также недостаточно.

Если вовремя не вывести ребёнка из группы, в которой дети уже начали читать, а ваш ребёнок никак не зачитает, то очень велик риск, что накопится негативный опыт и эмоции, ребёнок станет относится к чтению как безрадостному процессу, придёт к неутешительным выводам о себе: у меня плохая память, я ленивый.

Как автор собственной методики, детально разбирающийся в устройстве процесса чтения, считаю, что особый вред дальнейшему развитию навыка чтения, наносят устойчивые привычки, стереотипы, которые существенно затрудняют дальнейшее развитие навыка: чтение по буквам, повторное проговаривание слов, угадывающее чтение, двойное чтение слов (вначале про себя потом вслух).

Поэтому лучше всего остановиться, не усугублять возникшие трудности. Делать вид и играть в поддавки в процессе обучения чтению вредно. Читать понарошку не получится. Я часто становлюсь свидетельницей огромной радость, которую испытывает ребёнок, когда ему удаётся узнать слог, озвучить, услышать и понял слово.

И наконец классика жанра из типичных высказываний “мотивирующих” родителей не беспокоиться. Например, когда папе спустя 2 года обучения сына чтению говорили: “А зачем ему читать? Он вас замучает чтением вывесок на улице, не сможете спокойно погулять по городу.” Или вот пример: “Он у вас читает, только тайком, стесняется это демонстрировать вам“. И что поразительно бабушка верила в это до поры, но сомневалась и привела внука ко мне.

Конечно, существуют занятия по развитию, которые готовят детей к чтению. Но если вы попали в группу, где учат читать и часть детей уже читает, минусов от такого безрезультатного пребывания будет больше, чем плюсов.

В случае если ваш ребёнок с трудом и неохотой всё-таки начал читать, самый оптимальный выход это не откладывая на потом, найти метод или специалиста, который поможет как можно раньше скорректировать возникшие трудности. Поскольку чем раньше корректируем, тем лучше результат.

Но лучше всего вовремя и грамотно, профессионально учить читать ребенка. Даже детям которых можно назвать одаренными в отношении чтения не помешает профессиональный подход в обучении, основательное обучение будет хорошим стартом к новым вершинам.

Подробнее о наших курсах для дошкольников

Сложности с обучением могут сигнализировать об определённых особенностях в развитии ребёнка. Большинство родители трагично воспринимают, если у их ребёнка проявляется дислексия, дефицит внимания, задержки речевого и психического развития. Конечно, идеально, чтобы любая серьёзная трудность, стала предметом диагностики профильных специалистов, с целью качественной и осмысленной помощи ребёнку.

Потрясающее открытие сделала Т. С. Резниченко: она доказала, что именно продуманное, индивидуально ориентированное обучение чтению дошкольников позволяет корректировать, улучшать их речь и мышление! В ходе её экспериментального обучения чтению у 148 детей предварительный диагноз, умственная отсталость, был изменен на более благоприятный для жизненной перспективы, что подтвердилось и в дальнейшем! В моей практике тоже имеется опыт помощи таким детям и получены хорошие результаты.

Надеюсь, что эта статья поможет вам осознанно и грамотно реагировать на сложности, возникающие у детей при обучении чтению.

Современные дети, находясь в насыщенной информационной среде, гораздо раньше, чем их сверстники лет 20-30 назад, способны научиться читать. Показатели интеллекта последние десятилетия у детей всех возрастов имеют тенденцию к росту. Но не будем забывать, что чтение — это и труд, который требует некоторой физической и личностной зрелости ребёнка. Готовность к обучению чтению формируется постепенно параллельно росту и созреванию организма, нервной системы и органов чувств. Как показывают исследования Института возрастной физиологии Российской Академии Образования 20% детей без особых трудностей могут научиться читать и в четыре года. Но что они будут читать, какие книги дошколята будут читать? Название вывесок, отдельные слова и коротенькие фразы и предложения?

Как правило, родители жаждут, чтобы дети уселись за чтение книг. В этом желании есть свой резон. Навык нужно поддерживать, а ещё лучше развивать. Но как? И здесь мы сталкиваемся с такой проблемой, что книги для детей, продающиеся в магазинах, не всегда подходят начинающим читать малышам. Какой выход? Дайте детям несложные, крошечные по объёму текстов книги. И будьте рядом, чтобы слушать, подсказывать, дочитывать, читать вместе, а главное – радоваться и удивляться.

Рекомендую книгу Юлии Луговской «Пип и его друзья» из серии «Просто читать». Это писательский шедевр, где филигранно понят мир игр и интересов малыша и выражен в одном коротеньком предложении на странице под иллюстрацией. У этой же писательницы есть своеобразный юмористический конструктор предложений из словечек. Страница разрезана на перекидные полоски, и предложение «Папа пил сок» легко превращается в забавную абракадабру, которую весело читать: «Кот лепил сок».

Целая серия подобных книг у Евгении Кац, например, «Зог Мёдов варит вишнёвый суп» и другие. Татьяна Руссита выпустила серию книг «Зато сам» для первого чтения. Не стоит забывать также книгу Сутеева В.Г. «Цыплёнок и утёнок», детский комикс «Приключения Пифа», книги Е. Жуковской, Г. Остера.

Когда навык ребёнка окрепнет, неоценимую помощь окажут книги издательского дома «Карапуз»: «Научусь–ка я читать», «Кто читает – я читаю», «Тексты с хвостами», «Собери слова в корзинку», «Читаем сами». Эти книги хороши тем, что ребёнку предлагается решить несложные логические задачи: найти и зачеркнуть лишнее словечко, решить, что бывает, а что нет, найти подходящие концы предложений (текст с «хвостами») и другие задания. Детям нравиться думать, действовать и читать!

Я уверена, что, встав на путь поиска подобных книг и интересного общения с их помощью, вы увеличите список подходящих книг, так как их достаточно много! Книги, о которых я говорю, объединяет игровой сюжет и возможность манипуляций и действий с текстами, они развивают фантазию, что как нельзя лучше соответствует природе малышей.

Бывают случаи, что ребёнок, уже умеющий читать, совершенно не желает этого делать по многим причинам, но все они сводятся к неоправданно раннему обучению в неприемлемой для психики ребёнка форме. Подобное обучение оставляет после себя мрачный след. В таких случаях одной из попыток оживить чтение является игра «Слово – игрушка». У меня в мешочке маленькие игрушки, а на карточке слово, например, «лев». Ребёнок прочитал слово. И из мешочка неожиданно появляется игрушечный лев!

Есть ещё идеи. На этапе завершения букварного периода многих детей, для которых чтение перестаёт быть трудоёмким процессом (когда чтение пары слов требует сильнейшего сосредоточения и напряжения), можно увлечь созданием своих первых книжек. Даже если они пока только начинают читать и не умеют писать.

Я предлагаю детям стать авторами небольшой книги. Название ей дети дают в конце. В книге странички с начальными словами: «жили – были», «однажды», «вдруг», «в конце». Предлагаются заготовки: герои на выбор (конечно, с учётом знаний о предпочтениях и интересах детей) и списки событий. Очень важно, чтобы тексты были доступными и понятными, актуальными для детей. Также я предлагаю набор иллюстраций, но только после прочтения своего составленного текста и выбора подходящих высказываний. Прекрасно, если дети захотят сами иллюстрировать свою книгу.

Как создание самодельных книг укрепляет связь ребенка с взрослым и развивает навыки чтения?

Андрей, начинающий читать дошкольник, то и дело норовил улизнуть с занятия. Обучение шло исключительно в игровой форме, но, пока это были разрозненные упражнения, Андрей восторга не испытывал. Когда же ему представилась возможность составить собственную книгу (выбрать героев, повороты сюжета, фразы: жили – были, однажды, вдруг, в конце), он светился от счастья! Его лицо с горящими глазами и улыбкой до сих пор живо в памяти и вызывает ответный подъём в моей душе. Андрей неоднократно повторил: «Это книга уважения!» Почему уважения? Потому что ему по-настоящему был важен его собственный выбор. Потому что он испытал уважение к себе как автору сочинителю, творцу. Можно лишь догадываться, но слово «уважение» не случайно и говорит само за себя.

Начнём с того, что даже по-настоящему быстрое чтение про себя – это сплошное, без пропусков слов чтение, направленное на понимание и осмысление прочитанного. Сложно вообще назвать чтением чтение урывками, при котором проследить логику развития событий и мыслей автора невозможно.

Когда мы говорим о детском чтении, подразумевается чтение в рамках возрастных норм с некоторым опережением. Быстрое чтение — это максимально возможный для ребёнка определённого возраста темп, не приводящий к искажению понимания.

Моя 20-летняя практика развития навыков чтения и отслеживания их динамики у нескольких тысяч детей показывает, что более 90% читают про себя с той же скоростью, что и вслух. Самый быстрый темп чтения — это та скорость, которой ребёнок может пользоваться при необходимости при чтении про себя. И что очень важно – это темп, при котором ребёнок может обдумывать и рассуждать!

Неужели повышение темпа чтения негативно влияет на орфографическую грамотность? Немного теории.

Родители и учителя понимают, что чтение и грамотность взаимосвязаны. Часто родителей волнует грамотность, понимаемая в очень узком смысле слова, это орфографически правильное письмо, и у них возникает вопрос: «Не приведёт ли чтение в режиме «как говорим» (орфоэпическое) к безграмотному письму?»

Чтобы вовремя и эффективно использовать взаимное влияние чтения и письма друг на друга, обратимся к понятию грамотности.

Понятие «грамотность» рассматривает не только как часть письма и чтения, но и как образ мышления и говорения [1]. Различия между письмом и чтением в том, что при выполнении письменного задания, человек больше сконцентрирован на синтаксисе, лексическом выборе, занят поиском способов передачи смысла. При чтении же мы больше сфокусированы на содержании и создании образов, характеризующих наше восприятие прочитанного.

Как мы видим, у чтения и письма существует своя специфика, и ограничивать возможности чтения, объясняя это приобретением   грамотности, по крайней мере, неразумно. Не стоит пренебрегать влиянием чтения на развитие мышления и речи. Однако начальная стадия обучения чтению (имеется в виду традиционный для обучения чтению на русском языке — звуковой метод) может внести существенный вклад в формирование орфографически грамотного письма.

Идея «орфографического» чтения широко известна как основа грамотного автоматического письма. На первой ступени обучения грамоте по звуковому методу все дети читают буквально, как написано: не «карова», а «корова», не «каво», а «кого». Со временем дети переходят к речевому чтению: «как говорим».  Исследователи утверждают, что орфографическое чтение впоследствии сохраняется как внутренний процесс, особенно у детей, начавших активно читать к 5-6 годам. В. В. Репкин [2] считает, что в основе спонтанного формирования «врождённой» грамотности лежит моторная память произношения.

Часто родители, дети которых учатся уже в 3м классе, беспокоятся, что речевое чтение может нанести вред грамотности. Хочется внести ясность: развитие навыков чтения невозможно без ускорения темпа и совершенствования понимания, что приводит к восприятию слова как речевой единицы. Не стоит искусственно удерживать ребёнка на стадии орфографического чтения.

Ещё больше полезной информации в других статьях.

---

[1] Langer, J. A. (1987). Language, literacy and culture: Issues of society and schooling. Norwood, NJ: Ablex.

[2] Репкин В.В. Формирование орфографических навыков как умственное действие // Вопросы психологии. — 1960. №2. — С.135-141.

Когда речь идёт о раннем развитии ребёнка, стоит обозначить некоторые азы обучения чтению. Почему не нужно спешить с обучением чтению? Всему свое время. Раннее проявление ума у детей часто воспринимается более восторженно, чем развитие всех известных пяти чувств. Которые являются прочной основой для развития не только интеллекта, но и здоровья, способности выстраивать отношения сотрудничества и поддержки.

Не претендуя на раскрытие всех методов раннего обучения чтению, да и не являясь рьяной поклонницей такового, приведу работающие и безвредные приемы, которые в дальнейшем облегчат обучение детей чтению.

В самом раннем возрасте, начиная с 6-10 месяцев, дети хорошо запоминают картинки, звуки. И если в этом возрасте вы с ребенком будете играть с кубиками, на которых нарисованы буквы, да еще и произносить соответствующий букве звук. Ненавязчиво, в ходе игры спрашивая ребенка, что это за буква, у вас есть возможность к году выучить основные буквы алфавита. Играя и заучивая зрительные и слуховые образы букв, мы используем непроизвольное запоминание ребенка, которое так мощно развито вначале жизни.

Почему следует букву произносить как соответствующий ей звук? Да чтобы облегчить использование букв в дальнейшем. Чтобы при их чтении, ребенок не присовокуплял лишних «Э», которые присутствуют в названиях букв. А сколько сложностей с повсеместно распространёнными среди детей и родителей, почти фольклорными и неискоренимыми названиями букв «Кэ, Лэ» и тому подобное? Если ребёнок читает букву «К» как «Кэ», то и слово «мак» читает «макэ». Для малышей, а потом и для дошкольников знание названий букв, например, «эМ», «Бэ» никак не помогает в обучении чтению.

Я разъясняю детям, что название буквы, чем-то похоже на использование их фамилии «она есть, но вас зовут по имени». А если быть точнее не все дети дошкольники способны дифференцировать информацию о названии и звучании буквы. Чтобы не вносить путаницы, лучше просто показывать детям как звучит та или иная буква, то есть как её читать, если она стоит отдельно. В наших играх мы такую букву называем «одиночкой». И на первом этапе обучения используем своеобразную разметку слов, ставим внизу под буквой точку, а прямой слог «ма, па, да» и т.п. обозначаем дужкой, в нашем стишке запоминалке называем такое сочетание «подружки».

На фото мои ученики, которые не просто стоят в коридоре, а тренируют память по методу австралийских аборигенов, используя приемы мнемотехники.

Зачем?

На вопрос «зачем развивать память?» есть несколько очевидных ответов: это и потрясающее знакомство с резервами нашей психики и насущная потребность для тех, кому необходимо помнить большие объёмы информации, а также возможность преодолеть трудности с запоминанием.

Память современного человека стремительно меняется буквально на наших глазах. Подробнее об изменениях памяти у людей, зафиксированных учёными когнитивистами по всему миру, можно прочитать в моём блоге по ссылке https://chitaem-bystro.ru/2021/11/10/

Моё прочтение важности развития памяти, наполнено опытом личного погружения в технику, общением и сотворчеством с учениками. Для меня память нечто более ценное чем простое удержание знаний и фактов, идей; даже более ценное чем высоко развитый здоровый мозг. Для меня память прежде всего проживание и личное творчество, нравственность, ответственность и мудрость. Как связаны память и нравственность, это тема моего следующего поста.

Несмотря на то, что в современном мире к огромному количеству информации можно получить доступ практически моментально, мой аргумент в пользу развития памяти: «Нельзя мыслить удалённо! Чтобы идеи рождались в наших головах, в них же по мимо впечатлений и опыта должны быть знания, образы и понятия».

Летом стартует курс «Суперпамять» для старшеклассников, студентов и взрослых

Узнать больше

Что лежит в основе?

В основе моего курса мнемотехники (искусства запоминания) лежит проверенная техника, которая верой и правдой служила римским цезарям и практически не претерпев существенных изменений, дошла до нашего времени, и теперь её используют интеллектуальные спортсмены. У нее несколько названий: Локи, Чертоги Разума, Дворец Памяти.

Как это работает?

Обсудим вкратце, в чём суть базового метода запоминания, известного ещё до нашей эры и впервые описанного неизвестным автором в “Риторике для Геренния”. Базируется метод на том, что человек, как биологическое существо с огромной историей, изначально охотник и собиратель, вынужденный выживать в дикой природе, особое внимание обращал на то, что происходит вокруг.  Древний человек (а наш организм и нервная система не претерпели с тех времён существенных изменений) особенно хорошо запоминал: движение предметов в определённом месте. Предмет, место, движение – это базовые вершины треугольника запоминания, самая надёжная из известных – тройная система кодирования нужной для запоминания информации.

Например, вам нужно запомнить нового автора книги, которую посоветовал друг.  Допустим этот автор – Джошуа Фоер. Как запоминать по предложенной методике? В первых, вам требуется место, где вы будите «хранить» слово. В нашем случае, это чёткий, знакомый, как известная «полочка» конкретный образ, пусть это будет диван в вашей гостиной. Диван – это так сказать, опорный пункт в вашем дворце памяти, то, что твёрдо помните и то, что локализовано в реальном пространстве. Знакомое место, куда вы «размещаете» информацию будет ключом, доступной зацепкой, которая поможет «выудить» в кладовых вашей памяти фамилию автора.

Промежуточный этап – это ассоциировать фамилию и имя автора с чем-то знакомым – тут уже работает ваша фантазия: моё  воображение разделяет  имя на две части: пират «Джо» и  соседка бабушка «Шура», а вот фамилия «Фоер» ассоциируется с  цифрой «4» на английском, а оставшееся «ер» я трансформирую в действие «ёрзать». А теперь соединим слово для запоминания и место.  И вот что получится: на моём диване четыре человека: две бабушки Шуры и два Джо беспрестанно ёрзали! Весьма необычно и натянуто? Дикая фантазия? Отнюдь. Это как раз то, что нужно. Попробуйте придумать что – то своё.

У этой техники есть мощный позитивный побочный эффект: восторг от необычности и новизны собственных конструкций, приятные эмоции от личного творчества, безопасное и целительное высвобождение любых эмоций. Нередко мы от души хохочем, когда делимся своими мнемотехническими конструкциями.

Чтобы удержать в уме большое количество информации нужны Дворцы памяти, как правило это хорошо знакомые места, например, ваш дом, привычная дорога, кто-то использует как «площадку» для размещения собственное тело. А вот для детей, которые путают буквы я придумала в этом же ключе игру «Лепим и селим буквы». В журнале «Школьный психолог» на эту тему опубликована моя статья «Почему П прячется под столом». Познакомиться с методикой можно по ссылке https://chitaem-bystro.ru/2019/11/01/

Для школьников и взрослых я разработала специальные опорные таблицы «Дворец памяти». Подробности о том, как и чем мы заполняем дворцы памяти, в следующих постах. Программы гибкие и я их строю с учетом интересов учеников. Так на дистанционных занятиях с программистом из Берлина, для запоминания были предложены основные культурные события в Германии 2021 года, список актёров театра «Берлинер Ансамбль», занятых в постановке «Кавказский меловой круг» по пьесе Брехта.

Второклассники запоминали редких животных с острова Мадагаскар, древнегреческих богов. Для подростков я готовлю списки самых значительных людей в сфере IT технологий, величайших полководцев во всемирной истории, и просто обширный перечень млекопитающих, обитающих на территории Калужской области. Это, так сказать, лишь штрихи к портрету наших тренировок. В курс входит запоминание слов, лиц и фамилий, дат и стихов.

С подростками и старшеклассников мы изучаем теоретические основы тренировок памяти, сюда входят даже первоисточники. К сожалению «Риторику для Геренния», которую интеллектуальные спортсмены считают библией в искусстве запоминания, мы не можем читать, так как она не переведена на русский. А вот всемирно известную книгу Александра Лурии «Маленькая книжка о большой памяти» с удовольствием читаем, обсуждаем и применяем.

Мои ученики подростки, всё больше убеждают, что увлеченность проблемой мнемотехники, желание помочь каждому ученику найти индивидуальные ключи для развития памяти, передаётся детям и они с удовольствием погружаются в совместное продуктивное творчество. Так ребята глубоко изучили статьи в научно-популярных изданиях, которые на основе экспериментов и МРТ исследований, фиксируют положительные изменения в структуре мозга, у людей тренирующихся по методике «дворец памяти».

Но не всё так гладко, случаются и трудности, но и они выводят нас на новый уровень. Так произошло с освоением новой методики запоминания, корни которой в древней практике австралийских аборигенов. Совсем недавно на курсе мнемотехники у меня учились два молодых человека. У одного из них результаты, не смотря на наши обоюдные старания, были весьма скромными… Естественно, я включилась в поиск подходящих именно для него приёмов.

И буквально сразу наткнулась на исследование австралийских учёных, опубликованное в PLOS One. Учёные выяснили, что метод мысленно-пространственных ассоциаций, используемый австралийскими аборигенами, обогнал по эффективности метод «дворца памяти». Австралийские аборигены чтобы что-то запомнить, придумывали историю, в которую вплетали предметы флоры, фауны, географические объекты и священные места.

Мы с учениками, изучили статью о методе австралийских аборигенов и незамедлительно опробовали его эффективность прямо на местности, а точнее в коридорах нашего здания. И что вы думаете? Результат был быстрым и существенно превысил предыдущий. Наш опыт подтверждает выводы исследователей, что метод мысленно-пространственных ассоциаций эффективен даже после короткого обучения ему. В дальнейшем нам удалось продуктивно сочетать методику «дворец памяти» и метод австралийских аборигенов.

В середине прошлого века Джордж Миллер открыл «магическое число» семь. Число семь – это средний показатель, характеризующий оперативную непосредственную память людей при воспроизведении отдельных, не связанных между собой объектов, единиц информации. На протяжении последних 25 лет я регулярно проверяю кратковременную память у учеников. Исследование памяти было проведено мною у нескольких тысяч детей с помощью несложного теста на запоминание десяти слов. В первые годы моей практики результат воспроизведения (3-4 слова) встречался крайне редко, примерно у 3-4% детей, у 80% детей воспроизведение достигало 5-7 слов. Последние 5 лет картина стала противоположной. Большинство детей как раз воспроизводят 4-5 слов. Постараемся ответить на вопрос что происходит с памятью у современных людей?

Описанный тест я провожу в конце месячного курса по развитию навыков чтения в небольших группах. За это время я успеваю узнать детей и убеждаюсь, что, имея нормальный интеллект, они, показывают столь скромные результаты в запоминании разрозненных информационных единиц. Сам собой напрашивается вопрос, а так ли важно непосредственное воспроизведение? И чем объясняются такие тенденции?

То, что мы имеем дело с изменениями в работе памяти, буквально происходящими на наших глазах, подтверждают психологи – когнитивисты по всему миру, которые предположили, что верхний предел оперативной памяти снизился до четырёх блоков информации.

Джастин Халберда, ученый-когнитивист из Университета Джонса Хопкинса считает, что четыре блока воспроизводимой информации не являются свидетельством негативных тенденций, а результатом использования стратегий запоминания.  Так группируя цифры 4, 9, 5 в один блок, подобный телефонному коду 495, мы надёжней запоминанием цифры и сокращаем количество единиц информации. Соглашусь, что техники запоминания все шире проникают в наше образование и повседневную жизнь и даже дошкольники часто ими владеют. Тем не менее если мы имеем дело со смысловой группировкой единиц информации, то почему в итоге эти единицы теряются?

Идёт запись на курс «Суперпамять» для старшеклассников, студентов и взрослых

Узнать больше о курсе

Психолог Б. Спарроу [1] из Колумбийского университета провела интересный эксперимент: испытуемым предлагалось запомнить информацию, которую позже будет невозможно отыскать. Исследование показало, что люди лучше запоминают то, что будет недоступно в будущем. Весьма очевидно, что современный школьник не видит важности запоминания. Зачем напрягаться, когда есть возможность посмотреть, послушать, прочитать в следующий раз?

Уменьшение объема кратковременной памяти у поколения современных детей учёные связывают с особенностями жизни современного человека в эпоху информационных технологий. Исследование Б. Спарроу показало, что массовое использование вебпоисковиков меняет суть и структуру запоминания информации: наша память направляется не на удержание самой информации, а на запоминание места её хранения и алгоритма получения.

К. Р. Овчинникова [2], анализируя изменения, происходящие с  памятью  в информационном обществе, приходит к выводу, что использование  заложенных в информационных технологиях возможностей по  категоризации, структуризации, группировке и  систематизации материала делает необязательным выполнение перечисленных операций самим человеком, что существенно  снижает уровень его способности к запоминанию.  

Так что же  следует знать про свою память?

Большинство теорий памяти объединяет понятие физических следов в нейронных сетях, вызванных поступающей информацией, воспринятой рецепторами и переданной по нервным окончаниям в головной мозг. Чтобы управлять процессом запоминания, повысить его результативность, чрезвычайно важно понимать, что любой здоровый человек непосредственно после поступления информации имеет физический след в нейронах головного мозга, первое время представленный как кратковременный и обратимый, вызванный повышением электрической активности.

В дальнейшем при условии неоднократного использования – прохождения импульсов по данному нейронному пути – изменения в местах соединения нейронов – синоптических мембранах, становятся необратимыми и приводят к трансформациям белковых молекул. Важно понимать, что мы все обладаем физическими следами от поступившей информации, главный вопрос – как до них добраться и, если есть необходимость, сделать устойчивыми.

В моей книге “Как помочь детям полюбить чтение” вы найдёте описание механизмов эффективного запоминания и работающие, проверенные техники развития памяти.

Книгу можно читать и приобрести по ссылке https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

[1] Sparrow B., Liu J., Wegner D. Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips // Science. 5 August 2011. Vol. 333. № 6043.

[2] Что происходит с памятью человека в информационном обществе? [Текст] / К. Р. Овчинникова //Мир психологии. – 2015. – № 2. – С. 232-243.