Блог Людмилы Касаткиной. О чтении, скорочтении и психологии

Нескучное чтение

Мы сколько угодно можем говорить о пользе чтения, но прекрасно понимаем как важно, чтобы ребёнок сам ощутил увлекательность этого процесса. И тут начинаются вечные поиски книг, которые будут доступны и интересны конкретным детям.

Так на наших занятий появились письма от игрушек, которые переросли в целые квесты со спрятавшимися по всему классу зверюшками, солдатиками, монстрами, у которых разворачиваются настоящие приключения. Или написанными персонально для конкретного ученика коротенькими историями, в которых они герои наравне с любимыми Драгоноидами, да мало ли еще с кем!

Я хочу познакомить Вас с моей новой книгой для детей, которая ближайшие полгода проходит свой путь через издательства, чтобы выйти в свет.

Наши ученики от 6ти до 11 лет хорошо с ней знакомы. Книга родилась на занятиях, когда силой воображения дети пытались воссоздать ранее неведомое для них.

Знакомьтесь: «Необычные животные. Читай, воображай, рисуй!»

В этой книге ребёнок познакомится с руконожкой ай-ай, тенреком, дюгонем, квоккой и другими необычными животными. Рассказы о животных коротенькие, написаны они простым языком, но от этого не теряют познавательной ценности. К тому же будят детскую фантазию. Ребенка ждёт не только увлекательное чтение, но и интереснейшее занятие. Дети любят рисовать, а изобразить невиданное доселе животное интересно вдвойне, если потом ещё и сравнить свой рисунок с оригиналом.

Летние курсы для детей

открыта запись в группу для 2х классов

Записаться на курс

Дорогие друзья, вот страничка из этой книги, при желании вы можете ею воспользоваться.

Руконожка ай-ай

Руконожка ай-ай — редкое животное. Это полуобезьяна (лемур),

которая занесена в Красную книгу. Водятся руконожки ай-ай только на острове Мадагаскар, осталось их не больше 50.

Животное похоже больше на белку или кошку. Весит этот зверёк, как небольшая кошка. Голову его украшают большие уши в форме ложки, а мордочку — огромные глаза.

У руконожки большой пушистый хвост, тонкие длинные пальцы, мягкая шерсть чёрно-бурого цвета в белую крапинку.  

Это ночное животное. Руконожки едят фрукты, пьют нектар цветов,

любят орехи и грибы. Живут они в гнёздах, которые вьют сами.

Руконожка ай-ай — герой популярного мультфильма «Мадагаскар». Руконожка Морис в этом мультфильме — мудрый советник короля лемуров.

твой рисунок

Для того чтобы у ребёнка получилось нарисовать животное по описанию, предлагаю примерную последовательность действий с текстом. Поначалу можно помочь ребёнку освоить предложенный алгоритм.

Обще задание:

Прочитай рассказ и нарисуй животное.

План действий:

  1. Читай рассказ и представляй, как животное выглядит.
  2. Если встретил непонятное слово, постарайся сам догадаться о его значении или спроси у взрослых. 
  3. Нарисуй животное по описанию.
  4. Сам или с помощью взрослых отыщи изображение животного в Интернете.
  5. Сравни свою картинку и фотографию животного.

До новых встреч, на моих занятиях и страницах книг!

Ваша Людмила Касаткина

Сказка про Бодрочтейку, Точняшку и Понимайку.

На дворе были солнечные сентябрьские деньки. Прямо как летом. Миша шёл из школы задумчивый. Сегодня Олеся Ивановна на уроке чтения сказала: «Миша, никуда не годится, так читать!» Странно и обидно, все ребята торопятся, хотят читать быстро и я тоже…Я ведь старался.

Грусть быстро улетучилась, после того как бабушка накормила Мишу вкуснющими пирожками. Да ещё почитала ему вслух её любимую с детства книжку про Незнайку, ведь сегодня они никуда не торопятся. Миша не заметил, как его голова оказалась на подушке, и бабушка укрыла его пледом. И вот что приснилось Мише…

В библиотеке никого не было, только светилась лампа в дальнем углу. Нет, все-таки там кто-то возился. Три странных малыша на коврике о чем-то спорили.

— Я главный! —  кричал взъерошенный малыш. — Это не чтение вовсе, когда по слогам, ерунда какая-то: «Жи-ли бы-ли де-д да ба-ба». Тьфу!  Вот я всё могу прочитать быстро!

— И не всё! Спорим? —  пропищал мальчуган в очках.

— Ну Точняшка, не зли меня, я всё могу!  — сжав кулачки прокричал, тот самый взъерошенный малыш.

— Докажи! —  крикнул третий мальчишка Понимайка.

— Вот, читай! —  открыл книжку и ткнул пальцем на странице Точняшка.

Бодрочтейка решительно начал:

— Большой адрейный колла, коллаядер. Что за ерунда?

Точняшка с расстановкой и чётко поправил:

— Большой адронный коллайдер.

— А ты сам то хоть понимаешь, что прочитал? — поинтересовался Понимайка.

— Нет, ну и что? — ответил Точняшка.

— Сам не знает, а мне подсунул, — обиделся Бодрочтейка.

— Это научный прибор — огромное кольцо, в котором сталкивают мельчайшие частички, из которых состоит атом. Ученые хотят разбить эти частички, чтобы сделалось новые открытия, – с важным видом изрёк Понимайка.

— А ты откуда знаешь? — заинтересовались друзья.

— Видите эту толстенную энциклопедию, в ней и прочитал, — ответил Понимайка.

Бодрочтейка и Точняшка приуныли.

— У меня точно не получится читать такую тяжёлую книжку, — вздохнул Бодрочтейка.

Озадаченные малыши было засобирались по своим волшебным домикам, но тут из-за книжной полки выпорхнула фея, очень похожая на Мишину школьную учительницу Олесю Ивановну.

— Не грустите, вместе то мы справимся! Это совершенно точно. Я Вам помогу! — пообещала фея.

— Давайте так. Где там «Энциклопедия занимательной физики». Первым начинает читать Точняшка. Ты Бодрочтейка следи, чтобы Точняшка не медлил, подгоняй его немного, только, чтобы он не спотыкался и не путался.

 — А мне что делать, про меня забыли?! —  возмутился Понимайка.

— Нет, конечно, — успокоила фея, — Ты все это время, запоминай что читают, думай и отмечай, что не понятно, когда закончим читать обязательно разберёмся с тем, что не ясно.

— Ну поехали! Почитаем про чёрные дыры? – скомандовала фея.  

И тут малыши взялись за дело. Они так увлеклись, что не заметили, как рассвело и наступил новый день. Пора было в свой волшебный мир. Напоследок малыши договорились встретиться здесь же после закрытия библиотеки.

Миша потянулся и понял, что это всего лишь сон. Радостная улыбка ещё долго сияла на его лице, потому что он был уверен, что завтра Олеся Ивановна уж точно похвалит его чтение.

В каком возрасте нужно учить ребенка читать?

Родителя, выбирающего, где, как и у кого учить ребенка читать, должно насторожить, если ребёнка в возрасте от 4х до 5ти лет берутся обучать читать, предварительно не изучив степень его психологической и физиологической зрелости.

Почему речь идёт о возрасте от 4х до 5ти лет? Дело в том, что до 3х лет ребенок может научиться читать неосознанно. Его мозг впитывает все с чем сталкивается легко и свободно. Так дело обстоит с запоминанием слов, развешанных по дому в виде карточек (методика Гленна Домана), запоминание складов в ходе игр с кубиками Зайцева. Вопрос о том, следует ли ребёнка учить в столь нежном возрасте грамоте, дискуссионный. Большинство практиков и ученых склоняются к выводу, что гораздо полезнее для развития ребенка весь спектр живых предметных и сенсорных ощущений от мира, непосредственное общение с детьми и взрослыми, нежели восприятие букв и цифр, абстрактных символов.

Известный эксперт в области обучения грамоте М. М. Безруких[1] — директор Института возрастной физиологии Российской Академии Образования, на вопрос развиваются ли современные дети быстрее и стали ли они умнее, отвечает   — нет, не стали, они все разные. Такой вывод основан на результатах исследования детей 6-7 лет, которое институт вёл на протяжении последних десяти лет в 15 регионах России. Это же исследование показало, что только 20% детей к четырем годам способны научиться читать. Чтобы малыш мог освоить что-то новое, тем более, такой сложный навык, как чтение, надо, чтобы его мозг был готов к этому, «созрел».

Этот момент у разных детей наступает в разное время: у кого-то — 4 года, но чаще всего — в 5-6 лет.

2 ИЮЛЯ СТАРТУЕТ КУРС «ХОЧУ ЧИТАТЬ!»

ДЛЯ ЧИТАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Записаться на курс

подробнее о курсе на странице

Хочу читать!

Тем не менее, уже в восьмидесятые годы прошлого столетия крупномасштабное исследование оптимальных сроков обучения грамоте Н.С. Варенцовой раздвинуло возрастные рамки начала обучения грамоте от 4 до 7 лет. На результаты исследований Н. С. Воренцовой [2] и по сей день ссылаются специалисты в области дошкольного образования.

Идея готовности к обучению чтению опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и сенситивных — чувствительных периодах формирования той или иной деятельности у ребёнка. А именно уровень сложности в ходе обучения ребенка должен быть немного выше его способностей на данный момент и что очень важно, обучение определенному виду деятельности должно быть синхронизировано с периодом роста чувствительности психики ребёнка к определенным стимулам. Воренцова утверждает, что обучение должно совпадать со стадией становления психической функции, а не происходить после её созревания! Опаздывая с началом обучения, мы лишаемся возможности направлять детское развитие.

Обучение чтению по Варенцовой предполагает две стадии — звуковую с 4-х лет, и с 6 лет знаковую.

В связи с неутешительной картиной здоровья современных первоклассников, встаёт вопрос, а когда же начинать обучение чтению у детей с проблемами в интеллектуальном развитии?

Даже не специалисты наверняка слышали, что обучать детей чтению можно, когда у них будет достаточно развиты фонематический слух, внимание, интеллект.  Потрясающее открытие сделала Т. С. Резниченко[3]: она доказала, что именно продуманное, индивидуально ориентированное обучение чтению дошкольников позволяет улучшать речь и мышление детишек!
В ходе её экспериментального обучения чтению у 148 детей предварительный диагноз умственная отсталость был изменен на более благоприятный для жизненной перспективы, что подтвердилось и в дальнейшем! В моей практике также есть опыт помощи таким детишкам и хорошие результаты.

Определение сроков начала обучению чтению во многом индивидуальное решение. В идеале хорошо бы не упустить сенситивный период для обучения и не навредить здоровью и психике в целом. Наряду со стремлением начать обучение ребенка как можно раньше, существует тенденция оградить любимое чадо от всяческих перегрузок и отправить его в школу как можно позже. Профессор Дитер Уолк[4] из Департамента психологии и медицинской школы Уорика, опираясь на результаты исследования, утверждает «задержка с поступлением в школу не влияет на оценки успеваемости в первом классе, но связана с более низкими результатами в тестах на чтение, письмо, математику и внимание по мере взросления детей».

Как видите однозначного ответа о возрасте начала обучению грамоте нет. Да и не может быть. Все мнения сходятся в том, что нужно быть очень внимательными к каждому ребенку в отдельности. Вот почему я как учитель предварительно знакомлюсь с детьми и оцениваю степень их психологической и физиологической зрелости до начала обучения грамоте. Бывают случаи, когда у 6-7 летних детей особенности развития таковы, что естественное созревание не решит проблемы с началом обучения. В таких случаях выручает индивидуальная программа.


[1] http://www.ug.ru/article/822

[2] Варенцова, Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., — 1978. — 23 с.

[3]  Резниченко Т. С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2007

4Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. «Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.» Developmental Medicine and Child Neurology (In press).

[4] Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. «Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.» Developmental Medicine and Child Neurology (In press).

Почему важно, чтобы родители читали вслух детям перед сном вплоть до 5 класса?

Когда родители слышат подобный призыв из моих уст, кто-нибудь обязательно переспрашивает: «Ребёнок сам должен читать?»

Нет, уважаемые родители, это я вас прошу читать детям. И вот почему.

Часто   после работы над освоением правильного чтения всё же видно, что львиная доля слов, читаемых ребёнком, остаётся ему неясной. При этом нетрудно понять, как тяжело и неинтересно ребёнку читать такие тексты.

А всё почему? Язык, на котором общаются в семье, как правило, разговорный, и он не идёт ни в какое сравнение с литературной речью. Легко напрашивается вывод: ребёнок должен слышать лучшие образцы литературного языка, ребёнку с раннего детства, практически с десяти месяцев, нужно регулярно читать, желательно перед сном (лучше запоминается и усваивается), да и днём тоже надо читать.  Он должен расти вместе с книгой, не только доступной, но и опережающей его развитие. Не забывайте, что скоро школа, где на вашего кроху обрушатся разные науки, и, чтобы ваш ребёнок не чувствовал себя иностранцем, тут-то и придут на помощь энциклопедии. Очень важно, чтобы регулярное чтение ребёнку родителями, сохранялось вплоть до 5го класса! Это всё потому, что лишь немногие дети способны в таком возрасте самостоятельно и с интересом читать серьёзные вещи.

А теперь ответьте себе на вопрос: много ли родителей, которые могут позволить себе нанять профессионала для вечернего чтения детям? И нужен ли чужой человек для чтения вечером? Гувернантки и Арины Родионовны есть далеко не в каждой семье. Так что, дорогие родители, придётся самим засучить рукава. Ждать, что ваш ребенок, где-то сам наберётся хороших и умных слов не приходится. «А как же школа?» – спросите вы. Школа больше требует, да и удельный вес внимания на каждого ученика, а в особенности не на очень «блестящего», невелик.

2 июля стартуют июльские группы «Читаем быстро» для детей

Записаться на курс

подробнее о занятиях на странице  Лето для чтения!

Раньше вопрос родителей: «А что читать ребенку?» — ставил меня в тупик. Я даже пыталась, что-то подобрать для конкретного ребенка, но при этом испытывала почти душевные муки. Я поняла, что же было в этом поиске так тяжело для меня. Уважаемые родители, у всех нас свои вкусы и, наконец, ценности, у вас есть прекрасная возможность поделиться с вашим ребенком через книги тем, что для вас дорого и мило. Да, нужно будет подобрать книги с учетом возможностей вашего ребенка, но в этом процессе вы – самый главный эксперт и исполнитель. Не отказывайтесь от такой потрясающей возможности посредством книг сказать ребенку   что-то важное. Для этого нужно вспомнить, что вы любили читать, слушать в детстве, а может, просто полистать книги в библиотеке или книжном магазине. Чем раньше вы начнете регулярно читать ребенку, тем больше шансов на успех.

До сих пор помню, как мне, еще пятилетней девочке, мама читала «Бедную Лизу» Николая Карамзина. Я видела Лизу, пруд, ландыши, чувствовала ее счастье и отчаянье. Как-то мне старший брат подарил «Синичкин календарь» Виталия Бианки, я, маленький ребенок, живущий в деревне посреди брянского леса, буквально кожей почувствовала, как холодный ветер шевелит перышки на тельце у синички, когда она заглядывает в окошко к людям, празднующим Новый год. И вот я в магазине со своей пятилетней дочуркой открываю эту же книжку, начинаю читать, мой голос дрожит. Моя дочка тоже полюбила приключения умной, доброй, смелой синички. Я помню вечера, когда муж читал шестилетнему сыну, мне, и нашей доченьке, которая жила еще пока у меня внутри, «Хоббит, или туда и обратно» Джона Толкина. И вот, наш сынишка уже в семь лет принялся писать о приключениях Крепкого Мишки!

А чудесная книга Януша Корчака «Король Матиуш Первый» совершила переворот вначале в моей душе, а потом и в душе сына.

Когда-то, будучи школьницей, я с восхищением погрузилась в мир, где главный герой создал детское государство. Автор настолько верил в детей, так здорово и правдиво, пусть в сказочном сюжете раскрыл силу детского «Я», что, пока, не осознавая этого я обрела идеал отношения к детству. Уже позже выбрав педагогическую стезю, я узнала о подвиге Корчака и оценила силу воздействия его идей. Круг замкнулся, и вот уже мой сын, под воздействием этой книги, вместе со своими друзьями и при поддержке своей первой учительницы стрит своё детское государство «Брусию».

Ждет своего череда книга Антония Погорельского «Черная курица», о волшебном зерне знаний, которое приобретается бескорыстием и любовью и тут же исчезает, если мы предаем эти истины. Мои дети так и не разделили любви к этой знаковой и пророческой для меня книге. Как знать, может мои внуки влюбятся в неё? Это мой мир книг и судеб, мир моих родителей и детей. У вас тоже есть, или может быть свой неповторимый мир, объединяющий книги и Вашу семью.

Как улучшить память ребёнка? Простые и эффективные секреты для родителей.

Звонок от подруги: «Людмила, что делать с памятью у дочки?»

И дальше рассуждения мамы вслух: «Да, что там, скорее всего таблетки надо пить какие-нибудь. Да и ленивая она…»

«Да подожди, — останавливаю поток её рассуждений, — лучше расскажи, что не так.»

«Сегодня нужно было написать отзыв о проекте, — а она мне говорит, — я ничего не помню.»

«Ты знаешь, — говорю я ей, — для начала не плохо понять нет ли у дочки страха дать неправильный ответ.» Многих детей боязнь ошибиться буквально вгоняет в ступор. И ребёнок, чтобы не попадать в неловкую ситуацию молчит, да так и спокойнее: мучиться не надо, силы тратить, да ещё засмеют того и гляди или ещё хуже обрушат на тебя негодование и упреки.

«Да, всё про нас.» — уже с более бодрой интонацией в голосе соглашается подруга.

А я с вдохновением и в деталях раскрываю ей секреты как «расколдовать» ребёнка с боязнью ошибки. Просто сказать: «Не бойся!» — мало. Нужно самому родителю понять, как важно, когда ты припоминаешь, не боясь ошибиться. Подруге так как она тренер, объясняю эту важность на примере спортивных тренировок. Например, человек тренирует мышцы рук, делает отжимание. И по началу у него почти не получается отжаться. Но как важны попытки, в ходе которых человек напрягает мышцы. С тренировкой памяти та же аналогия, припоминая, напрягаясь в поиске правильного ответа, мы активируем мозг, а то, что ответ может быть не правильным это не катастрофа. И чтобы ребёнок преодолел скованность, решился в присутствии взрослых дать ответ, в котором он не уверен, это уже шаг вперёд! Стоит немного спокойно подождать, подбодрить и  порадоваться детской смелости и вы уже на полпути к успеху!  Привожу в пример третьеклассника Мишу, который урывками запоминал прочитанное. Сколько же находчивости, терпения и юмора потребовалось, чтобы убедить его в полезности припоминания в том, что он может дать ответ, даже если он и не уверен в нём. Такой ответ мы часто называем интуитивным, наобум, в просторечье «ляпнуть», а Миша придумал своё словечко «бздыкнуть». И знаете, к чему привели в итоге Мишины попытки «бздыкнуть»? Практически к 100% запоминанию текста. И это не единственный пример, таких сотни в моей практике. И что характерно, что после 3-5 неудачных попыток вспомнить прочитанное, в дальнейшем подавляющее большинство ответов становятся верными.

Для тех, кто любит научные доказательства, почему приведённые рекомендации работают, приведу отрывок из моей книги «Как помочь детям полюбить чтение», которая скоро выйдет в свет:

«Какая же теория поможет конкретной девочке, которая не может дать ответ на мой вопрос сразу же после того, как она прочитала текст? Это теория о кратковременной памяти, в которой хранятся зрительные и слуховые образы в течение примерно 15 секунд, даже если текст не анализировался и не осмыслялся при чтении. Я наблюдаю, что, сфокусировавшись на вопросе, дети начинают, будто сквозь туман, читать чуть ли не по слогам незнакомое слово. Например, на мой вопрос, что за величественные вечнозелёные деревья встречаются в Северной Америке, девочка ответила: «Не помню».   После моей просьбы припомнить, она медленно произнесла: «Сек.., секва… секваи?» Кстати, при встрече с незнакомыми словами у детей есть желание преобразовать их в известные, проигнорировав зрительные символы – буквы. Но ведь ответ девочки близок к верному, а значит, есть материал для уточнения, коррекции. От нашего отношения к проделанному ребёнком усилию по припоминанию, зависит его самооценка: получилось, но неточно, можно совершенствовать.

Работа с эмоциями, чтобы они не заслоняли, не блокировали все интеллектуальные ресурсы, которые понадобятся для припоминания и формулирования высказывания, начинается с того, чтобы спокойным и достаточно громким голосом озвучить свой вариант ответа. Обычно предположения детей и взрослых звучат в заискивающей манере, еле слышно. Я стараюсь убедить учеников в том, что их человеческая  ценность  не уменьшится, если они дадут неверный ответ, что они имеют право  уважать себя, несмотря на ошибки, и это хорошо,  что у них хватило смелости высказать свой вариант, хотя они и не были в нем уверены. Достойное поведение — это принятие себя со всеми своими ошибками. Так что же   следует знать и родителям, и детям про свою память? Большинство теорий памяти объединяет понятие физических следов в нейронных сетях, вызванных поступающей информацией, воспринятой рецепторами и переданной по нервным окончаниям в головной мозг. Чтобы управлять процессом запоминания, повысить его результативность, чрезвычайно важно понимать, что любой здоровый человек непосредственно после поступления информации имеет физический след в нейронах головного мозга, первое время представленный как кратковременный и обратимый, вызванный повышением электрической активности. В дальнейшем при условии неоднократного использования – прохождения импульсов по данному нейронному пути — изменения в местах соединения нейронов. синоптических мембранах, становятся необратимыми и приводят к трансформациям белковых молекул. Важно понимать, что мы все обладаем физическими следами от поступившей информации, главный вопрос – как до них добраться и, если есть необходимость, сделать устойчивыми.»

Это только начало разговора о том, как устроена память и как её развивать.

Возможно ли прочитать все книги из списка для чтения на лето?

На мой вопрос: «Как поживаешь?» — первоклассник с тоской в глазах ответил: «Ещё 30 книг надо прочитать…» Дети нам верят. Если мы серьёзно утверждаем, что хороший ученик тот, кто за лето прочитает все книги по списку, наши дети начинают думать, что с ними не всё в порядке, если они их не прочли. А теперь предлагаю разобраться с калькулятором в руках. Хорошим результатом для первоклассника считается чтение со скоростью 40 слов в минуту. Берём книгу из списка А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Редактор Word подсчитывает, что в сказке 43 202 слова. Если ребёнок будет её читать со скоростью 40 слов в минуту, то прочтёт за 18 часов! То есть, чтобы это сделать, он должен 9 дней по 2 часа читать эту сказку. А что там ещё по списку? Я ни в коем случае не против регулярного чтения. Но давайте будем мудрыми и в погоне за льстящими нашему самолюбию результатами не будем забывать о детях. Конечно, есть быстро читающие первоклассники, увлечённые чтением, но и им нужно родительское внимание. А не теряют ли они физическую форму, есть ли у них друзья?

Летние курсы для детей

открыта запись в группу для 2х классов

Записаться на курс

Разумные педагоги предваряют списки на лето    словами: «Рекомендуем прочитать». Все произведения не обязательно читать в полном объёме. Вместе с родителями ребёнок может выбрать самые для него интересные и подходящие для восприятия. Круг летнего чтения может быть дополнен другими произведениями по интересам.

Зачем учить стихи наизусть

Большинство людей в моём окружении ценят способность к декламации стихов наизусть.

Предлагаю разобраться: в чём же польза этого занятия, и какие доказательства на этот счёт существуют.

Начнём с аргументов литераторов и филологов.

Александр Генис русский и американский писатель, радиоведущий радиостанции «Свобода» считает, что человек выучивший стихотворение становится «обладателем шикарной поэтической собственности, которой всегда сможет распоряжаться: вспоминать ее, обдумывать». [1]А если поразмышлять над высказыванием Кольриджа: “Поэзия есть лучшие слова в лучшем порядке”, то становится понятным, почему поэзия ценилась во все времена.

Бродский говорил, что каждое выученное стихотворение мы можем считать своим, как будто мы сами его сочинили.

Владимир Губайловский поэт и критик в «Письмах к ученому соседу» рассуждает о поэзии и работе мозга. Он сравнивает прозу и поэзию и находит, что проза апеллирует к выверенной терминологии, что делает более определённой и логичной, а вот в стихах напротив «неоднозначность, неопределенность значений слов, синтаксические «нарушения», а вот они-то и будят мозг и заставляют его работать».[2]

В доказательство истинности своих утверждений В. Губайловский приводит эксперимент Мэйсона и Джаста, зафиксировавших, что мозг при понимании неопределенностей работает активнее.[3] Оказывается, что интерпретация неоднозначности в стихотворных текстах обеспечивается кратковременной памятью. Иными словами, чтобы поразмышлять над смыслом стихотворных строчек, их нужно какое-то время удерживать в памяти. Владимир Губайловский советует выбирать трудные художественные тексты и стихи, чтобы обеспечить хорошую нагрузку нашему мозгу, особенно в зрелом возрасте, когда наш опыт и навыки буквально заставляют нас скользить по поверхности здравого смысла.

Мандельштам в «Разговоре о Данте» о поэтическом тексте пишет следующее: «Любое слово является пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну официальную точку. Произнося «солнце», мы совершаем как бы огромное путешествие, к которому настолько привыкли, что едем во сне. Поэзия тем и отличается от автоматической речи, что будит нас и встряхивает на середине слова. Тогда оно оказывается гораздо длиннее, чем мы думали, и мы припоминаем, что говорить — значит всегда находиться в дороге». [4]

Елена Наймарк [5] приводит результаты МРТ исследований, в которых ученые обнаружили что у людей, читавших шедевры классической поэзии, активизировались зоны мозга, ответственные за воспоминания о прошлом опыте. Выходит, что, читая Шекспира можно переосмыслить собственное прошлое. Высокая поэзия стимулирует повышение мозговой активности и имеет продолжительный по времени эффект. Так же было обнаружено, что в момент чтения стихов активизируются области мозга, ответственные за автобиографические воспоминания. Поэтому вполне оправданы рекомендации людям с проблемами личностного характера читать классическую поэзию.

И в завершении, вполне обосновано, хочется сказать: «Учите стихи наизусть! Наполняйте свою душу и память истинными драгоценностями. Держите мозг в тонусе!»

Касаткина Людмила

[1] https://www.svoboda.org/a/1781689.html

[2] Владимир Губайловский. Письма ученому соседу. Письмо №10. Поэзия и работа памяти. — «Урал», 2015, № 11.

[3]  Lexical ambiguity in sentence comprehension. Robert A. Mason, Marcel Adam Just. Center for Cognitive Brain Imaging, Department of Psychology, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, USA. — Brain research. 1146 (2007), p. 115–127.

[4]Мандельштам О. Э. Слово и культура: Статьи. М., «Советский писатель», 1987

[5] Елена Наймарк. Чтение Шекспира активизирует работу мозга. http://www.svoboda.org/content/article/368641.html

 

Как научить ребёнка хорошей технике чтения и пониманию с первых страниц букваря?

Двадцать лет назад я только вынашивала идею создания первой в Калуге школы скорочтения. Мне посчастливилось выиграть грант в российско — шведской программе обучения инновационному бизнесу. Анатолий Александрович Сотников, ныне политик, а в то время руководитель программы, изобретатель, учёный, бизнесмен, в диалогах по моему бизнес-плану сказал: «А почему скорочтение только для взрослых? А нельзя ли сразу учить детей читать так, чтобы они легко переходили к быстрому чтению?» На тот момент ведущая школа скорочтения академика Олега Андреева работала над созданием принципиально новой программы обучения детей чтению, но проект был свёрнут. Я же не прекращала разрабатывать эту идею: изучать современные научные основы быстрого чтения и существующие практики, усовершенствовать их в своей работе с детьми.  Моя цель создание оптимальной системы обучения детей чтению, которая заложит фундамент технически грамотного и вдумчивого, динамичного чтения. Но самое главное, чего ждут родители и что будет иметь самое важное значение в жизни ребёнка – это чувство радости от чтения! Это сверхзадача, которую я решаю в моем научном и практическом поиске. И есть подтверждения, что она выполнима. «Людмила, мы любим читать. Очень.» — прочла я в прощальном послании шестилетнего Ярослава.

2 НОЯБРЯ СТАРТУЕТ КУРС ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Записаться на курс

Для начала коснёмся теоретических аспектов, иначе понять суть моего подхода будет трудно. Наверняка, все помнят это протяжное чтение по слогам, что наводит на мысль, а нельзя ли избавиться от него? Дело в том, что обучение русской грамоте, специфический процесс. У нас огромное количество форм одного и того же слова и поэтому, в обучении детей необходим звуковой, слоговой период. У нас не работает известный во Франции метод Гленна Домана — обучение чтению целыми словами по карточкам. Конечно, этот метод показывает чудеса детской памяти, когда двухгодовалые дети читают слова «дом», «машина» и тому подобное. Я лично сталкивалась с детьми, которые бодренько читали «Шла девочка по дороге», а вот при встрече со словом «дорожка» впадали в ступор, ну не было его на карточках. И вот тут-то наступало переучивание или доучивание, назовите это как хотите, когда звуко — синтетическим методом, мы учим ребёнка читать любое слово. Это очень очевидные вещи. А вот, например известный факт, что китайцы читают как минимум в 2 раза быстрей, потому что у них иероглифы – они же целостные изображения, которые воспринимаются быстрей, не так однозначен.  Учёные из Массачусетского технологического института[1], выяснили, что китайцы также проговаривают звуки слов про себя, когда они читают, хотя китайский не является системой алфавитного письма. Также исследования подтвердили, что все скорочтенцы, начинают читать буквально по слогам в тех местах текста, где содержится принципиально новая для них информация. Так же было выявлено в экспериментах как со взрослыми, так и с детьми, что проговаривание важно для понимания текста и интеграции, обобщения отдельных мыслей автора. Самым лучшим для понимания текстов способом является чтение вслух с начала обучения по 5 класс[2].

Если коротко, к каким практическим выводам по обучению детей мы приходим? Обучить сразу чтению словами на русском не реально и вредно для понимания. Нужен компромисс: не застревать на слоговой стадии, исключить побуквенное и повторное чтение, параллельно обучению «озвучиванию» читаемого, развиваем понимание. Эту задачу мы решаем в нашем курсе с помощью игр «Твоё-моё», «Точно и вперёд!» и многих других.

Современные дети в целом гораздо раньше учатся читать, чем их сверстники 20-30 лет назад. Это цивилизационное явление (анализ этих тенденций вы найдёте в моей статье «Зачем читать до школы?»). Более раннее обучение сопряжено с более низкой психологической и эмоционально – волевой зрелостью ребёнка, поэтому содержание должно быть достаточно простым и игровым.  И при этом нужно заложить принципиальные основы быстрого чтения уже с первых шагов обучения. Именно это я и осуществляю через немногочисленные, простые, но принципиально важные игровые упражнения. Это моё Ноу – хау. Буквально через несколько месяцев в свет выйдет моя книга «Помогите детям полюбить чтение», в которой я подробно раскрываю технологию обучения грамотной технике чтения буквально с первых слогов и слов. Я обучаю детей по авторскому букварю, на первый взгляд очень простому. Я уверена, что сочетание доступности, простоты со знанием детского восприятия и принципиально важных вещей о природе чтения, как раз и дают на выходе эффект лёгкости и радости в чтении.

[1]Xu Y., Pollatsek A., Potter M. C.:  The Activation of Phonology During Silent Chinese Word Reading // Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition 25(4) 1999

[2] Suzanne M., Prior Katie S., Saunders Kimberley D. Fenwick: Comprehension After Oral and Silent Reading: Does Grade Level Matter? // Literacy Research and Instruction 50(3):183-194 ·  2011

2 НОЯБРЯ СТАРТУЕТ КУРС ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Записаться на курс

Записаться можно по телефону +79105201283 или написав нам в вк.

ВК

Рисование двумя руками. Вред или польза?

Последние сто лет не затихают дискуссии о пользе письма обеими руками для нашего интеллекта.  Упражнение с одновременным рисованием двумя руками во многих школах скорочтения стало чуть ли не ведущим.

Мне как преподавателю курсов быстрого чтения важно понимать к каким выводом по этой проблеме пришли современные учёные.

В своей практике я неоднократно сталкивалась с детьми годами, тренировавшимися в одновременном рисовании двумя руками без видимого полезного эффекта для их чтения.

Начнём с того, что вопрос левополушарности и правополушарности, связи речи и движений руки остаётся глубочайшей загадкой для неврологов и по сей день.

В начале прошлого века Джон Джексон преподаватель школы грамматики в Белфасте создал общество амбидекстров, людей, одинаково хорошо владевших двумя руками. Считалось, что двоеручность удвоит мозговую активность.

Сей час множество образовательных программ, утверждают, что тренировки по использованию не ведущей руки, вызывают рост дополнительных соединений между нейронами в мозгу, повышают нашу креативность и изменяют мышление.

Цитирую авторитетное мнение на этот счёт Мохеба Костанди нейробиолога из Лондона: «Не существует научных подтверждений того, что тренировки не доминирующей руки могут привести к таким положительным эффектам».

Более того есть экспериментальные подтверждения взаимосвязи природной двоеручности и низких результатов в обучении (чтению в том числе).

Майкл Корбаллис, профессор когнитивной неврологии и психологии в Университете Окленда в Новой Зеландии в результате изучения амбидекстров и их академических успехов пришёл к следующим выводам: «Эта асимметрия, возможно, появилась в результате эволюции для того, чтобы две части мозга могли вырабатывать специализацию. При попытках отменить или изменить эту эффективную настройку можно прийти к психологическим проблемам».[1]

Майкл Корбаллис рассматривает пример использования двух рук в мастерстве пианиста как взаимное дополнение, а не конкуренцию. Взаимное дополнение рук в любой деятельности совершенствует нас и соответствует природе мозга.

Так же исследование 11- летних подростков в Англии показало, что природные амбидекстры более склонны к академическим трудностям чем их праворукие или леворукие сверстники. Шведские исследования обнаружили, что такие дети склонны к дефициту внимания и гиперактивности.

Многие исследователи считают, что эволюция человека как преимущественно праворукого существа шла рука об руку с становлением речи.

Важность асимметрии для нормального развития навыка чтения, хорошо видна при понимании природы такого явления как дислексия. На сегодняшний день по статистике каждый 20й школьник испытывает трудности в развитии навыка чтения без видимых на то причин, то есть дети с нормальным интеллектом и без выраженных патологий нервной системы испытывают серьёзные проблемы в овладении чтением и письмом.

А. М. Галабурда профессор неврологии в Гарварде. Особое внимание он уделяет исследованию расстройств обучения и внимания. Галабурд исследовал посмертно мозг шести мужчин и двух женщин с достоверно диагностированными случаями дислексии развития.[2] Во всех случаях было выявлено отсутствие обычной асимметрии в языковой области височной доли. Дальнейшие эксперименты на животных позволили предположить, что симметрия может представлять отсутствие необходимой обрезки нейронных сетей необходимой для развития таких функций как язык. Иными словами, недостаточное сокращение (обрезка) нейронов приводит к их избыточности и чрезмерным межполушарным связям. Как видите, рост количества контактов и связей в нашем мозгу не всегда полезен.

Группа учёных Центра изучения обучения, медицинский центр Джорджтаунского университета, Вашингтон[3] в ходе исследований выяснила, что при чтении у успешных читателей чаще активизируется левосторонние области мозга, у дислексиксиков же наблюдается большая активность правого полушария мозга. Следовательно специализация в работе полушарий прослеживается и в этом случае.

Коллектив учёных Центра генетики человека и факультета физиологии Оксфордского университета[4] подтвердил связь между более низким уровнем развития мелкой моторики пальцев рук

и трудностями с чтением.

Резюмируя всё сказанное выше приходим к выводу, что использование одновременного рисования двумя руками вносит конкуренцию в нашу природную асимметрию мозга. Ведущий принцип в моей работе «Не навреди!» Использование популярных методов без научных обоснований рискованно и неоправданно. Тем не менее, рисование двумя руками, как несистемная разминка имеет право на жизнь. Это упражнение нестереотипное и поэтому вносит оживление и разрядку в учебную деятельность.

И ещё очень важно понимать: кем бы ни были наши дети правшами, левшами или амбидекстрами, все они обладают своими достоинствами и нуждаются в нашей любви и заботе. Наша задача помочь их потенциалу раскрыться в соответствии с природой!

[1] «Can training to become ambidextrous improve brain function?» in SA Mind 24, 1, 72 (March 2013) doi:10.1038/scientificamericanmind0313-72b

[2] Galaburda AM (1989) Ordinary and extraordinary brain development: Anatomical variation in developmental dyslexia. Ann Dyslexia 39: 65–80.

[3] Maisog JM, Einbinder ER, Flowers DL, Turkeltaub PE, Eden GF (2008) A meta-analysis of functional neuroimaging studies of dyslexia. Ann N Y Acad Sci 1145: 237–259.

[4] Francks C, Fisher SE, Marlow AJ, MacPhie IL, Taylor KE, et al. (2003) Familial and genetic effects on motor coordination, laterality, and reading-related cognition. Am J Psychiatry 160: 1970–1977

Курсы скорочтения. Заманчивые обещания и неоправданные ожидания

Людям свойственно мечтать, даже взрослые ждут чудес, которые произойдут без их собственных усилий!

Курсы быстрого чтения часто вызывают как неоправданные надежды, так и опасения. Организаторы тренингов скорочтения зачастую делают акцент только на максимально возможных результатах, обещают чудо! Многие слушатели надеются на чудо и не готовы тренироваться.

Последние десять лет я как тренер по быстрому чтению и учёный не прекращаю изучать научные исследования скорочтения. Опираясь на практический опыт и научную базу я исхожу из следующей позиции: не давать ложных  не обоснованных обещаний, но вдохновлять и  помогать подбирать индивидуальные ключи к развитию.

Современный рынок изобилует услугами по скорочтению и я понимаю как непросто выбрать эффективный курс. Чтобы взглянуть на процесс изнутри предлагаю познакомиться с мнением  Джошуа Фоера[1],  чемпиона США по запоминанию, в своей  книге «Эйнштейн гуляет по луне» глубоко, увлекательно и правдиво раскрывает кухню интеллектуального самосовершенствования. Вначале книги, он описывает знакомство с Тонни Бьюзеном – автором всемирно известных обучающих программ по  мнемотехнике и   скорочтению. Не теряя уважения к Бьюзену, автор раскрывает его особенность как человека продвигающего свой товар, который не скупиться на щедрые обещания, зачастую не подкреплённые ни с научной ни с практической точки зрения. Таков  экспертный взгляд интеллектуального спортсмена, который на себе испытал эффективность мнемотехник. Джошуа прекрасно описывает  творческую  увлекательную сторону тренировок, потрясающие результаты, которые,  приводят в трепет от осознания возможностей нашего мозга и в тоже время не мифологизирует процесс, показывает интеллектуальных спортсменов живыми людьми, без лишнего пафоса.

Людей, владеющих скорочтением, не много вокруг и поэтому в том числе возникает недоверие к методу. Существуют ли научные доказательства эффективности скорочтения? Каковы ограничения?

Часто приходиться слышать, что эффективность методов скорочтения не имеет научного обоснования. В противовес этому утверждению, приведу несколько диссертационных исследований.

Зиганов М А[2]: 1997 год  «Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников – читателей библиотек».  В ходе  эксперимента скорость чтения  научно-познавательной литературы  у испытуемых увеличивалась втрое при одновременном повышении качества усвоения.

Стеклянников В Ю[3]:  1999 год «Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации».
Формирующий эксперимент показал, что использование личностно-деятельностного подхода позволяют увеличить, скорость — в 20,5-21,7 раз, коэффициент усвоения — в 2-5 раз.

Войнова А В[4]: 2003 год «Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе». В работе доказывается эффективность методики обучения информативно-динамическому чтению.

Перечисленные диссертационные исследования были защищены, прошли экспертизу. Данные научные работы относятся к разряду эмпирических исследований, то есть, основаны на наблюдениях и анализе выявленных тенденций. Причём, Зиганов М А и Стеклянников В Ю, авторы методик по быстрому чтению, этот факт бесспорно увеличивает субъективность и  личную заинтересованность в определённых результатах научного исследования.

В 2016 г академический журнал «Psychological Science in the Public Interest» (Психологическая наука в общественных интересах) опубликовал статью «Прочитать много за короткое время.  Как мы читаем и поможет ли скорочтение?»[5] В статье изложены результаты исследований психологов университетов Калифорнии, Сан-Диего; Виктории; института мозга и когнитивных наук, Массачусетского технологического университета; Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Авторы пришли к выводу, что повышение скорости чтения это всегда компромисс, при котором страдает понимание. У скорости чтения есть физиологические границы. Для взрослого образованного человека с быстрой речью эта граница 200 – 400 слов в минуту. Увеличение скорости чтения без потери его качества зависит от  способности быстро понимать значение слов. Скорочтение работает, если вы прекрасно владеете материалом, который читаете. Люди очень различаются по скорости чтения, и только единицы достигают невероятных результатов. Часто —  это люди с экстраординарными способностями, которые наряду с «островом гениальности» имеют серьёзные личностные проблемы,  например, всемирно известный Ким Пик, прообраз главного героя фильма «Человек дождя».

Мой личный опыт обучения скорочтению, десятилетия практики  работы в качестве тренера по быстрому чтению, сформировали взвешенную, реалистичную позицию относительно возможностей человека в совершенствовании техники чтения. С одной стороны я сталкивалась с потрясающими способностями, отдельных людей. Так мой ученик Сальников Евгений, будучи студентом, свободно прочитывал страницу научно популярного текста  за 18 секунд с коэффициентом понимания 80%, восстанавливая детали и факты прочитанного. Так же был потрясающий старшеклассник Илья, который в сходном режиме чтения умудрялся замечать и запоминать опечатки в тексте! Таких учеников было не много и при ближайшем рассмотрении выяснялось, что это были люди с высоким уровнем интеллекта, природной потрясающей скоростью мыслительных процессов, богатейшим активным словарным запасом, который, как правило, начал формироваться уже  в раннем детстве.  Курсы быстрого чтения для подобных людей играют роль катализатора, помогают раскрыть их потенциал. Я убеждена, что богатый словарный запас не реально получить  в специализированных группах раннего развития, он формируется в семьях при активном и глубоком общении с родителями.  Исходный уровень большинства людей решивших обучаться скорочтению более скромный, даже без учета коэффициента понимания в среднем их результаты колеблются между  100- 200 слов в минуту. При условии мотивации к тренировкам, в данных случаях повышение скорости чтения в три раза выполнимая задача.

Очень важно понимать, что читать быстро можно только то,  о чём Вы имеете базовые представления! Очевидно, что, не зная языка, вы не сможете осмысленно читать на нем. Если у вас нет подготовки в области биоинженерии, то смысл научной статьи по этому направлению, даже если она написана на русском языке, останется для вас закрытым. Для развития навыка чтения необходима деятельность, требующая постоянного анализа больших объёмов информации и желание развиваться.

Не лишает ли такой скрупулёзный научный разбор само явление скорочтения привлекательности? Конечно нет! Процесс обучения, общения с людьми, которые не останавливаются в своём интеллектуальном и личностном развитии, наполнен потрясающими смыслами и эмоциями. И не важно с какого уровня Вы стартуете. Важна Ваша личная динамика. И даже скромные продвижения могут стать началом грандиозных изменений.  Чтение каким бы быстрым и эффективным бы не было, в первую очередь процесс познания и интеллектуального наслаждения!

[1] Фоер  Д. Эйнштейн гуляет по Луне: Наука и искусство запоминания. — М.: Альпина паблишер, 2013

[2] Зиганов, М. А. Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников-читателей библиотек : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03. -М., 1996.- 16 с.

[3] Стеклянников В.Ю. Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации. – Автореф…. канд. Пед. Наук. — Норильск, 1999

[4] Войнова А. В. Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.02 /А.В.Войнова.− Пятигорск. 2003. − 17 с.

[5] So Much to Read, So Little Time: How Do We Read, and Can Speed Reading Help? Keith Rayner, Elizabeth R. Schotter, Michael E. J. Masson, Mary C. Potter, and Rebecca Treiman

Psychological Science in the Public Interest 2016, Vol. 17(1) 4–34