Блог Людмилы Касаткиной. О чтении, скорочтении и психологии

Преимущества методики

Чем курсы «Читаем быстро» лучше прочих?

6 преимуществ авторской методики Людмилы Касаткиной

Сегодня столько предложений по скорочтению, что сложно выбрать и не ошибиться. Наш курс существенно отличается от имеющихся на рынке.

Во первых, буквально с самого начала, с освоения чтения по слогам, помогают заложить фундамент быстрого чтения. В моей методике есть задания, с помощью которых дети в увлекательной, игровой форме учатся управлять своим вниманием при чтении. Это важное условие, необходимое для приобретения данного навыка.

Все методы и приёмыимеют научное обоснование. Они адаптированы к детскому восприятию, что гарантирует их безопасность для психического и физического здоровья ребенка. 

Еще одна важная отличительная черта и моей системы – доказательность. Как ученый я выступаю только за проверенные и обоснованные методики.

В 2007 году обучаюсь в школе быстрого чтения О. Андреева, в качестве преподавателя и открываю   филиал школы в г. Калуга. Я продолжаю и по сей день организовывать и вести курсы быстрого чтения, на данном этапе это уже моя авторская школа.

На наших курсах праграммы вариативные и ориентированы на уровень конкретного ученика. Тема моего научного поиска «Идентификация как инструмент понимания индивидуальности Другого человека». Мои научные разработки нацелены на развитие осознанной идентификации психолога с клиентом, с целью более точного и глубокого понимания человека, с его неповторимой субъективностью. Осознанная идентификация — это проживание «как бы» за другого человека, совмещающее в себе процессы познания информационного и эмоционального бытия психики.

Как помочь ребёнку справиться с волнением при чтении

Проиллюстрируем приёмы саморегуляции в процессе чтения. И начнем со следующего наблюдения: ребёнок читает знакомые слова фразы, он не устал, у него хорошее настроение, ощущение «получается», голос звучит бодро. И вот встречается незнакомое слово, он «теряется», в голосе замешательство и удивление, разочарование. Многие дети после своеобразного «препятствия» в виде сложных непонятных слов продолжают читать дальше в состоянии растерянности независимо от того, прост ли текст или нет.  Думаю, что в состояние замешательства при встрече с новыми словами детей повергает негативный опыт, когда их осуждали за то, что они не знают того или иного слова. Малыши-почемучки куда — то исчезают, и на смену им являются ученики, которым проще скрыть своё незнание, смириться с ним, чем задавать «нелепые» вопросы.  Природное стремление к пониманию, в том числе и того, что мы читаем, толкает ребёнка к тому, чтобы превращать незнакомые слова в знакомые, хотя бы похожие на те, которые они пусть редко, но слышали.

Можно ли справиться со стрессом и подавленностью в процессе чтения? Привожу пример диалога с мамой на эту тему:

— Да. Вы правильно заметили: дочь очень напряжена, волнуется во время чтения. С этим состоянием можно справиться.

— Я тоже постоянно говорю ей, чтобы она не волновалась. Но не помогает.

— Простого внушения часто недостаточно. Можно научить регулировать своё состояние прямо в процессе чтения.  Понимаете?

— Но как?

Говоря о регуляции эмоционального состояния во время чтения, приведу несколько иллюстраций. В моей практике стал классическим пример Миши Баринова. Ко мне пришёл четвероклассник со скоростью чтения 75 слов в минуту. При первом прослушивании стало ясно, что все сложные незнакомые слова в тексте мальчик произносит медленно, с повторами и искажениями, существенное замедление темпа на них сохраняется и при дальнейшем чтении. Я обратилась к нему:

-Ты ведь знаешь все буквы? Тогда для тебя не составит труда читать особенно точно и чётко незнакомые слова, немного замедляясь, такой своеобразной скороговоркой по слогам? Все незнакомые слова ты поймешь, читая текст дальше, а если не догадаешься, то спросишь их значение в конце.

После 2-3х уроков Мишина скорость выросла в 2 раза не в ущерб пониманию. Мальчику было достаточно понять способ, и он осознанно и успешно взял под контроль чтение сложных слов.

Понимание изложенного мною приема не у всех детей быстро и легко воплощается в практику чтения.

2 августа стартуют группы «Читаем быстро» для детей

Записаться на курс

В чём причина? У многих из них затруднения в чтении сопровождаются сильными психоэмоциональными и телесными реакциями, которые имеют тенденцию усиливаться и нарастать. Вот тут-то в коррекции чтения на первый план выступают техники регуляции психоэмоционального состояния. Мой подход не такой: сделать ребёнка уверенным, а потом обучать. Ребенок развивает самоконтроль и основанную на нём уверенность в ходе преодоления трудностей с чтением.

Приведу ещё один яркий пример из моей практики, который так же, как случай с Мишей Бариновым, стал полулегендарным. Это случилось с Агнией. Девочка пришла ко мне в возрасте 10 лет со скоростью чтения 40 слов в минуту, у нее были выраженные признаки трудностей с концентрацией внимания, но при этом потрясающее самоуважение.  А её одногруппница, читавшая 80 слов в минуту, регулярно оплакивала свои результаты. Агния держалась спокойно и уверенно, даже пыталась помочь своей постоянно расстроенной напарнице примерами из школьной жизни, говорила, что её дразнит отличник, но она не обращает на него внимания.

Упорные, терпеливые занятия с Агнией и в 11, и в 13 лет позволили ей поднять скорость до 80 слов в минуту. Полученный результат был ценен не столько ростом скорости чтения, сколько тем, что девочка полюбила и чтение, и кропотливый процесс совершенствования себя! И вот передо мной Агния- первокурсница! Но после диалога с повзрослевшей Агнией стало ясно, что внешняя защита, которая выглядела как уравновешенность и выдержка, скрывает внутреннее смущение, самообвинение в том, что она не знает всех слов и не может прочитать их моментально и грамотно.  Я постаралась убедить девушку в том, что никто: ни я, ни даже самые важные и грозные преподаватели — не знают и не могут знать всех слов, и начинают читать, как малые дети, по слогам, если им попадаются тексты с незнакомыми словами. Мы все имеем право на незнание и на то, чтобы замедлиться при чтении и прочитать незнакомые слова четко и без смущения, почти по слогам, а если рядом окажется сведущий человек, он нас просто поправит.

И вот мы с Агнией приступили к чтению текстов вслух. Задача девушки была в том, чтобы следить за своим состоянием в процессе чтения незнакомых слов. Важно было уловить, как подступает эмоциональная волна тревоги и хочется воспользоваться старой привычкой: с напускной веселостью и смущением как-нибудь наскоком угадать каверзное слово.  Мы обсудили, что именно в такие моменты нужно взять микропаузу для внутренней балансировки. В такие мгновения важно вспомнить, что нет ничего постыдного в том, что ты не знаешь слово и читаешь его чуть медленнее.  При чтении трудных слов можно позволить своему голосу звучать спокойно и ясно. Не сразу, не с первой попытки, но я стала свидетелем небольших уверенных пауз и того, как на моих глазах в сложных местах Агния читает, как затрудняющаяся отличница!

Когда второклассник, читавший 20 слов в минуту, допускавший искажения, начал осваивать описанную мною технику саморегуляции, то перед началом чтения он неизменно спрашивал: «А можно, я не буду торопиться?» И знаете, к какому результату привела его «неторопливость»? Он стал читать 38 слов в минуту. Мы с детьми даже иллюстрируем преимущества такого точного и неторопливого подхода. Я предлагаю представить: два человека идут в один пункт, находящийся от них на одном расстоянии, один спокойно и точно движется вперёд, к намеченной цели, а другой мчится стремглав, при этом ошибаясь, возвращаясь, чтобы исправиться. Предлагаю ответить на вопрос: кто из путников дойдет быстрее? Ответ очевиден.

Результат, выливающийся в скромные продвижения, часто не удовлетворяет родителей.  Почему?

Не секрет, что многие родители мечтают, чтобы их ребенок добивался высоких результатов в учебе, особенно если в детстве он рано начал читать. Когда ребенок начинает обучаться в школе, может выясниться, что не все у него получается так, как   хотелось бы.

 Вот конкретный пример.  Первоклассница читает 30 слов в минуту, что, кстати, соответствует норме, а вот ее же одноклассница читает больше 100 слов. Я начала заниматься с девочкой. После наших тренировок скорость чтения приблизилась к 50 словам в минуту, причем девочка хорошо формулирует суть прочитанного. Но такие «незначительные успехи» не радуют маму, а вслед за ней и девочку… Мама признается, что часто срывает свое раздражение на дочери. И когда они в очередной раз тренируются, мама понимает, что такая её реакция только усиливает эмоциональное напряжение ребенка, но ничего с собой не может поделать. Знакомая картина?

Почему мама не может контролировать свою негативную реакцию, в чем истинная причина негодования? На мой взгляд, в этом случае желание видеть дочку успешной, оправдывающей, возможно, нереализованные мамины мечты сильнее, чем забота об эмоциональном благополучии ребенка. Всё это препятствует матери видеть возможности своей дочери, не менее ценные, чем скорость чтения.

Ещё одна история занятий. Передо мной девочка, ей уже семь лет, она хрупкая и миниатюрная. И по виду, и по манере поведения производит впечатление пятилетнего ребёнка. До встречи со мной девочка уже целый год безуспешно и мучительно училась читать, её мама не скрывала своего отчаяния, в связи с этим. Расскажу, как проходили наши занятия. Когда свежие силы у Маши заканчивались, а происходило это где-то через 10 минут, она «зависала», смотрела на слово и молчала. Я спрашивала: «Не можешь вспомнить букву?»  Девочка не сразу, очень робко и еле слышно выдавливала: «Да». Я предлагала ей не бояться ошибиться и сказать, что это за буква. Наступало тяжёлое молчание. Было явно видно по позе ребенка, что она испытывает дискомфорт, затаилась, ждёт чего-то недоброго. Немного подождав (паузы длились по несколько минут), я её подбадривала, и наконец Маша говорила. И можете себе представить: в девяти случаях из десяти она называла букву правильно. Я радовалась. Говорила: «Вот видишь – получилось, можешь! Доверяй себе!» И вот уже через три занятия ребёнок, рассказывая о своём чтении с мамой, после очередного выхода из затруднения по припоминанию буквы заявляет: «А с мамой я так не могу, я боюсь, что скажу неправильно и она будет злиться на меня». Я объясняю Маше, что на самом деле ее маме непросто ждать несколько минут, когда она молчит, и что я постараюсь помочь ее маме справиться с её эмоциями. Угадайте, что говорит мама, в ответ на мою попытку разъяснить состояние дочери в подобные моменты? Мама заявляет: «Она просто ленивая, и я не знаю, что с ней делать». Я стараюсь помочь маме понять то, что для других так легко и просто, а для Маши гораздо сложнее, потому что она пока еще в большей степени ребенок, нежели ее сверстники.

Нет ничего предосудительного в родительском стремлении к высоким достижениям ребенка, даже если объектом развития становится то, что не – просто ему дается. Так родителей и педагогов могут вдохновить те факты, что при системной, терпеливой и грамотной работе дети с синдромом Дауна успешно заканчивают школу и даже вузы!

В чем же хитрость? В том, чтобы планомерно идти к намеченной цели, осознавать то, что вам придется потратить много сил и времени, понимать, что в данный момент доступно вашему ребенку. Ведь мы же не пытаемся быстренько слепить что-то из металла или воды. Конечно, придать желаемую форму можно и этим материалам, только первый нужно расплавить, а воду — заморозить.

Еще один пример: мама с волнением в голосе вспоминает, как ее сын опережал в интеллектуальном развитии своих сверстников, и приходит в отчаяние, когда рассказывает о том, что сейчас, во втором классе, он читает 20 слов в минуту со множеством искажений и повторов.

Энн Джонсон шестикратная чемпионка мира по скорочтению из Англии читает 4 253 слова в минуту. В своем интервью о скорочтении Джонсон говорит, что гордится одним из подростков-дислексиков, который начал читать в шесть лет, а в десятилетнем возрасте в результате занятий с нею смог перейти от 26 слов в минуту к 60 словам, по ее словам, это изменило его жизнь.

Я, как и Энн Джонсон, вижу смысл в малых продвижениях.  Это всего лишь начало пути самосовершенствования и любви к книге как источнику мудрости, опыта и знаний.

Легко заметить, что если ребёнок чувствует себя уверенно, свободно, то и говорит, и читает лучше.

Вот «зарисовка» из жизни. После успешного занятия, на котором ребёнок стал переходить от протяжного, заунывного чтения к бодрому, в режиме как «говорим», я решила продемонстрировать его успехи маме. И вот наблюдаю картину: ребёнок ссутулился, сжался и начал сбивчиво читать. Из диалога с мамой выяснилось, что садится он читать только после крика, объясняя тем, что по-другому с ним нельзя, а ещё периодически она жаловалась папе, чтобы прибегнуть к более жёстким мерам. Часто на детей с проблемами в чтении родители оказывают эмоциональное давление. Раздражение, гнев, отчаяние со стороны родителей вызывают у детей мышечные зажимы и даже сбои в дыхании и речи, очень сходные с заиканием.

 Как родителям сочетать требовательность и терпение, а еще и веру в ребёнка – это тема отдельного разговора.

И ещё раз поговорим о ценностях мотивации и общения.

Мама рассказывает: «У нас дома целая коробка развивающих книг». Обратите внимание — коробка, как будто ее готовятся куда-то вынести. И как решает мама проблему приобщения чада к чтению? Подкупом! Почитаешь — что-то получишь! Когда начинаем обсуждать, что можно иначе, мама искренне утверждает, что другие варианты с её ребёнком не пройдут. Но читая сказку с её сыном, ещё 10 минут назад мы искренне смеялись и удивлялись хитрости мышонка, именно от чтения я была такая радостная и не испытала бы этих эмоций, читая сказку в одиночку. Это от него я заразилась детским позитивом, умением искренне принимать сказочный сюжет и восхищаться находчивостью мышонка. Родители, тратьте своё время на общение с детьми за книгами! «Давай попробуем! Я тебе помогу, я думаю, у тебя получится!» — эти устремления и высказывания открывают дверь в новую реальность интереса к чтению.

«Если научусь читать, папа купит мне   планшет!» – с горящими глазами выпалил мне шестилетний мальчик. Папа, вы верите, что чтение само по себе может быть увлекательным занятием?! Даже если вам не было суждено испытать радость от чтения книг, вероятно, вы слышали об этом от знакомых.  Ценность чтения практически неоспорима.

Как же удержаться от соблазна так легко мотивировать ребёнка на занятия чтением и почему нужно отказаться от такого приёма? 

Через некоторое время родители малыша встревожились: точно и быстро читая, он практически не задумывался над содержанием. Смею предположить, что во время чтения перед ребёнком маячил образ вожделенного планшета, и мальчик шагал к намеченной цели.

Приём «я тебе куплю…» отдаляет ребёнка от радости общения с книгой, потому что вы, самый важный и знающий человек, не верите в простую любовь к чтению, вы хотите подсластить этот процесс. Ваше истинное отношение к чтению — это эмоциональное состояние, которое имеет физические параметры: напряжение мышц, электрическую активность мозга, частоту дыхания. И это передаётся ребёнку. Отношение можно сравнить с погодой, с тем, насколько сильно и продолжительно светит солнышко, чтобы вырос такой экзотический и капризный фрукт, как «любовь к чтению». Для начала приблизьтесь к ребёнку, побудьте с ним и испытайте радость от понимания первых незатейливых книг.

Манипуляции с ребёнком не работают ещё и потому, что, идя к приятной для него цели (что-то вкусненькое, игрушка, развлечения), он должен выполнить условие — почитать определённый сложный объем, но зачастую ребенок не справляется с заданием, потому что оно не доступно для него. В итоге мы сталкиваемся с разочарованием. Живой пример: мама с девочкой семи лет, которая с огромным трудом учится читать. Девочка непосредственная и по всем видимым признакам явно не соответствует своему календарному возрасту. Ребёнку непросто узнавать буквы, соединять их даже в простом слове, пока она читает второй слог, забывает первый.

Несмотря на мои разъяснения о важности развития внимания к звучанию слова, демонстрации игр на выделение звуков в слове и их синтез из отдельных единиц, мама говорит: «Я не знаю, что делать!» И она принимается объяснять, что без обещания получить что-то за чтение, никак не обойтись. Почему мама так привержена к подобным способам воздействия на ребенка?

Она искренне убеждена, что ребенок может, но не хочет, а еще, действуя так, она стремится избежать лишних затрат собственных сил и времени. Но диалог возможен, и мне удается пусть пока на некоторое время вовлечь маму в поддержку и развитие тех способностей дочери, которые для ее сверстников считаются само собой разумеющимися.

Мой ребёнок любит читать…Комиксы!?  Да, даже так. Помогите найти ему то, что доступно и от чего он получает удовольствие. Это всего лишь начало.

Так перегруженный подросток, который учится в физико-математическом классе и постоянно не высыпается, немного опоздав на урок заявил: «Зашёл по пути в книжный магазин, купил третью книгу. Раньше я ничего не читал кроме учебников». Я попросила показать, и он протянул мне книгу манга (японские комиксы).

Бывают ли чудеса? Да, бывают с детьми.

Казалось бы, ничто уже не предвещало успеха в работе с Антоном.  Он уже шестиклассник, а мучительно читает 40 слов в минуту с искажениями и запинками. Нужно признаться, что перед тем, как приступить к занятиям, у нас состоялся разговор, в котором Антон выразил своё понимание, что с чтением он испытывает трудности, что без хорошего чтения нет успешной учёбы и что он сам несобранный, да и характер у него не лучший, вот и решили попробовать исправить ситуацию. Я выразила радость, что имею дело с сознательным и самокритичным человеком. И вот начались занятия, кстати, занимался он вместе с ровесником с очень хорошим стартом по навыкам чтения. В процессе занятий наши надежды на успех таяли: слишком много усилий приходилось прикладывать ребёнку, и слишком мизерный результат получался, не раз Антон в отчаянии падал на стол и даже нотки агрессии сквозили в его высказываниях в мой адрес. Я с пониманием относилась к приступам отчаяния, иногда ненадолго оставляла его в покое, предлагала переключиться, немного восстановить силы, прогуляться по коридору, а дальше с юмором, в меру подбадривая, а главное с позитивным ожиданием и терпением включала в работу. Старалась прекратить тренировку в то время, когда его запас внимания иссякал. И всё-таки я находила возможность отметить заслуженные, пусть и маленькие, шаги Антона вперёд. Отдельное спасибо родителям, которые помогали сыну справиться со всеми заданиями, даже соревновались друг с другом. Папа и мама отмечали, что не всё и им даётся легко.

Мы все расстались с пониманием, что потрудились, что Антон сделал скромные шаги вперёд — плюс 20 слов в скорости чтения.

И вот чудо! Сообщение от мамы с моря, где они отдыхали с Антоном: «Сын не выпускает книгу из рук! Я счастлива. Спасибо!»

А как счастлива в такие моменты я! Спасибо детям за минуты истинной радости, за то, что я смогла быть причастна к их движению вперёд! И это, конечно, не единственная история. Особенно дороги, как вы понимаете, трудные истории с успехом.

Подробности в книге Людмилы Касаткиной «Как помочь детям полюбить чтение».

Книгу можно читать и приобрести по ссылке https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

Калужане могут купить книгу в магазине «Кругозор» на ул. Ленина.

Почему дети любят читать столбики слов

Один из важнейших принципов обучения заключается в движении от простого к сложному. Данный принцип относится и к чтению. Освоение навыков чтения начинается с чтения букв, складов, а затем слов и текстов. Весьма распространены тренировки со словами в виде столбиков слов различной сложности. Упражнения такого рода есть в учебных пособиях С.Г. Зотова [1], О.И. Азовой[2].

Столбики на моих занятиях стали отличным тренажёром для развития самоконтроля ребёнка в процессе чтения. Упражнение «Читаем столбики» и инструкция по работе с ними находится в приложении 2.

Т. Б. Киселева[3], исследовавшая темп чтения в начальной школе, выяснила, что увеличение темпа напрямую зависит от способности к его произвольной регуляции. 

На занятиях я организую ситуацию, в которой дети открывают элементарные и в то же время основные правила быстрого чтения. Предлагаю им проследить за моим чтением, в котором намеренно делаю ошибки определённого рода. А затем, от противного мы формулируем правила.

Первое из них: читать надо точно, без искажений. В зависимости от исходного уровня чтения (например, при чтении по слогам) точным считается и орфографическое прочтение слова, например, «молоко». Разъясняем, что читать так, как говорим (малако), тоже правильно, но, если ребёнок совсем недавно научился читать, вряд ли так у него получится.

Когда я демонстрирую детям повторное чтение слов, они в большинстве случаев не считают это ошибочным. Перечитывание слов связано как с потерей концентрации внимания (чтением на автомате, без осознания смысла), так и с попыткой понять незнакомое сложное слово при повторении.

Я прошу детей повторить незнакомое слово многократно, чтобы они убедились, что его смысл, несмотря на повторы, остаётся непонятным, а затем предлагаю прочитать текст, из которого становится ясным значение этого слова. Таким образом, мы реализуем стратегию «не застревать» на непонятных словах, двигаться дальше, пытаясь понять их значение из контекста.

Два базовых правила: 1) читать точно, 2) читать вперед — мы изображаем в виде знаков, опорных сигналов. Я предлагаю детям самим изобразить в виде знака это правило. Обычно дети рисуют этот знак как дорожный, с указанием направления движения «вперед».  Правило «читаем точно» выглядит как мишень со стрелой, которая летит прямо в яблочко. Кстати, в старорусском языке слово «ошибиться» значило не попасть в цель. Зачем изображать правила, да еще и самим детям? Рисунок на образном уровне отражает суть правила, а находясь над рабочим столом, изображение становится своеобразным напоминающим знаком. У юных читателей появляется схематическая опора, помогающая управлять качеством своего чтения. Дети с нетерпением ждут новых знаков.

 На уроках мы вместе с детьми «изобретаем» новые знаки.  Это знаки громкости, плавности и многие другие, которые появляются в связи с особенностями чтения конкретных детей.

2 августа стартуют группы «Читаем быстро» для детей

Записаться на курс

Тренировка со столбиками слов сходна с игрой «Твоё, моё», только уже нет такого дробления на отдельные слова — карточки. Мы имеем дело с тренажёром, в работе с которым ставим задачу читать как можно дольше, точно и без повторов. Работа со столбиками — это в какой-то степени облегченный вариант по сравнению со сплошными текстами, которые многих детей просто пугают, так как они ещё не готовы работать с большими объёмами информации. Тем более что столбики слов разрабатываются в логике «от простого к сложному». Конструкция столбиков и базовое задание — читать точно и вперёд — предполагают тренировку зрительного самоконтроля в процессе восприятия и озвучивания слов. Отсутствие логической взаимосвязи слов в столбиках выключает антиципацию — предвидение в развитии сюжета, тем самым концентрирует внимание на написании слов. В столбиках каждое слово выступает как отдельная смысловая единица.

Перед началом тренировки со столбиками дети вспоминают опорные схемы, знаки правил и рисуют их над столбиками. Я сравниваю схематическое изображение правил с дорожными знаками, юных читателей с водителями, а себя с инспектором, останавливающим за нарушение. Если ребенок прочитал слово с искажением или повторил его, значит надо остановиться, подчеркнуть последнее правильно прочитанное слово и продолжить дальше, стараясь прочесть как можно больше слов точно и вперёд. Самый большой по количеству результат выделяется как личный рекорд на данный момент. Если соблюдена мера доступности и сложности материала для ребенка, то дети с удовольствием соревнуются между собой и прежде всего сами с собой, просят показать свой результат родителям и с гордостью сообщают о своих достижениях дома. В этом упражнении акцент сделан на технической стороне чтения, она важна хотя бы потому, что дает возможность качественно читать определенные объемы текстов, избегая смысловых искажений. Наблюдения за детьми, выходящими на новый уровень техники чтения, убеждают меня в том, что полученные навыки позволяют ребенку почувствовать радость от процесса чтения. Когда ребёнок целиком погружается в чтение, вкладывает в него максимум интеллектуального и личностного ресурса здесь и сейчас, чтение открывает ему не только новые смыслы и знания, но и позволяет ощущать себя более совершенным и гармоничным. А если говорить о прозе методики работы со столбиками, то она, конечно, предполагает словарную работу. Дети часто ошибаются в чтении непонятных и мало знакомых слов. Необходимо поощрять их вопросы на понимание, но не в ходе чтения, когда они бросают читать и тут же начинают спрашивать, что это за слово, а после прочтения. Иногда оказывается, что они просто не успели подумать и вспомнить значение слова. Такого рода прерывания останавливают процесс чтения, а дети часто после отвлечений и вовсе не возвращаются к чтению. Процесс мышления во время чтения может быть занят как осмыслением уже прочитанного, так и движением вперед по прогнозированию, предугадыванию развития сюжета. В процессе чтения и размышлений нужен баланс.  Важно следовать за рассуждениями автора, потому что уход в свои мысли, пусть и по поводу читаемого, — это уход от чтения.

Существует такой термин, как компенсация, когда ребенок, испытывающий трудности с чтением, зачастую неосознанно стремится как можно скорей прервать чтение, вступая в диалог со взрослым. Внимание в данном случае очень тесно переплетается с работоспособностью и выражается в волевом усилии: дочитать запланированный участок до конца и после этого, поразмышляв, уточнить неясные места.

Конечно, сами по себе правила «читать точно и вперед» не панацея. В ходе работы со столбиками мы разворачиваем тончайшую работу по самокоррекции зрительного восприятия, особенностей озвучивания, отношения к трудностям и неизвестному, умению подчиниться логике автора, терпеливо следовать за ним во время чтения.

Предлагаю, вашему вниманию небольшую зарисовку кропотливой и очень индивидуальной работы по формированию такого самоконтроля во время чтения. При этом понимаю, что для многих детей подобная работа лишена смысла, поскольку они просто через подражание, имитацию хороших образцов чтения на интуитивном уровне схватывают данный процесс и отлично им владеют. Если присмотреться к этим детям, то окажется, что они обладают нервной системой, позволяющей им с легкостью выполнять столь кропотливый труд. Такие дети, как говорится, с молоком матери впитали высокие образцы русского языка, поэтому понимание текстов не вызывает у них трудностей.

Внимание в процессе чтения — это слежение за точностью чтения, движением глаз, темпом говорения. Во внимании всегда важен фокус. Если мы хотим скорректировать тот или иной недостаток чтения, фокус слежения направляется на определённое действие: например, точное проговаривание окончаний длинных слов. Осознанно выбирается объект сосредоточения: «все печатные символы в слове», и параллельно идёт слежение за собственной концентрацией взгляда, его чёткой фокусировкой на окончаниях слов. Необходима синхронизация смысловой догадки и зрительного контроля, который позволяет корректировать предугадывание и достигать точного прочтения. Очень важно научиться замечать, как, например, по привычке окончания «додумываются», не соответствуют напечатанному. Следующий этап в обучении — научить тормозить неэффективную привычку выдумывать окончания или же вовсе другие слова. На этом этапе разрешаются микропаузы, во время которых человек уравновешивается, успокаивается, а не расстраивается из-за того, что у него в очередной раз не получается читать правильно. Часто на этом этапе можно услышать учительскую или родительскую команду: «Соберись!»  Более правильно сказать: «Ты можешь собраться!» Великолепно, когда ребёнок сам принимает позу собранности: выпрямляется, немного замирает со спокойно уверенным выражением на лице, иногда дополнительно сжимает кулачки, как бы готовясь к решительной схватке. И очень важен внутренний приказ: «Я намерен абсолютно точно проговаривать слова и для верности немного замедлю темп!»

Таким образом, осознанно подходя к исправлению недостатков собственного чтения, ребёнок удлиняет промежутки качественного чтения, получает большее удовлетворение от правильного, а следовательно, приятного чтения. Самооценка растёт, у ребёнка появляется позитивный опыт: «Я могу читать точно!» После таких побед над собой от ребёнка можно услышать: «Когда придём домой, я буду тренироваться!»

Теперь важно определить зону ближайшего развития в формировании навыка чтения. А именно: ребёнок должен читать определённое количество слов заданной структуры (из двух прямых слогов и тому подобное), доступных для понимания, но с вкраплением новых непонятных слов. Конструируя разные уровни сложности столбиков, мы даём ребёнку возможность ощутить себя в безопасности и найти силы для дальнейшего продвижения. Очень легко подавить всякий интерес у начинающего читать ребёнка количеством печатных слов на странице. Элементарное увеличение шрифта, дробление текста, чередование упражнений ведёт к тому, что ребёнок справляется с нагрузками по чтению, немного превышающими его возможности. Но если те же объёмы дать сплошным текстом, мы рискуем вызвать у ребёнка ощущение непосильности.

Дети очень отзывчивы на выполнение доступных и лишь слегка выше их сегодняшнего уровня заданий.  Им также нравятся игровые, соревновательные моменты в занятиях (я предпочитаю соревнование с самим собой и всячески продвигаю его ценность).

И ещё немного о тренажёре «Столбики».

У некоторых родителей возникает недоумение: зачем останавливать ребёнка, если он нарушил правило, ведь это, по их мнению, наносит травму детской психике. Конечно, если мы предлагаем ребёнку заведомо невыполнимые правила или чрезвычайно сложный материал, то это неправильно, негуманно. Но любое культурное развитие личности предполагает, по утверждению основоположника российской психологии Л. С. Выготского, использование предметов культуры в соответствии с их устройством, умение подчинить себя их логике.


[1] Зотов С.Г. Повышаем скорость чтения 2-е изд. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. — 129 с.

[2]Азова О.И. Чтение с увлечением. Книга 3. Читаем трудные слова М.: Сфера, 2009. — 32 с.

[3] Киселева Т. Б. Возрастные и индивидуальные особенности темпа чтения учащихся младших классов: Дис.  канд. психол. наук: 19.00.07: Москва, 2004.

Тренировочный материал можно найти в книге Людмилы Касаткиной «Как помочь детям полюбить чтение».

Книгу можно читать и приобрести по ссылке https://ridero.ru/books/kak_pomoch_detyam_polyubit_chtenie/

Калужане могут купить книгу в магазине «Кругозор» на ул. Ленина.

Нескучное чтение

Мы сколько угодно можем говорить о пользе чтения, но прекрасно понимаем как важно, чтобы ребёнок сам ощутил увлекательность этого процесса. И тут начинаются вечные поиски книг, которые будут доступны и интересны конкретным детям.

Так на наших занятий появились письма от игрушек, которые переросли в целые квесты со спрятавшимися по всему классу зверюшками, солдатиками, монстрами, у которых разворачиваются настоящие приключения. Или написанными персонально для конкретного ученика коротенькими историями, в которых они герои наравне с любимыми Драгоноидами, да мало ли еще с кем!

Я хочу познакомить Вас с моей новой книгой для детей, которая ближайшие полгода проходит свой путь через издательства, чтобы выйти в свет.

Наши ученики от 6ти до 11 лет хорошо с ней знакомы. Книга родилась на занятиях, когда силой воображения дети пытались воссоздать ранее неведомое для них.

Знакомьтесь: «Необычные животные. Читай, воображай, рисуй!»

В этой книге ребёнок познакомится с руконожкой ай-ай, тенреком, дюгонем, квоккой и другими необычными животными. Рассказы о животных коротенькие, написаны они простым языком, но от этого не теряют познавательной ценности. К тому же будят детскую фантазию. Ребенка ждёт не только увлекательное чтение, но и интереснейшее занятие. Дети любят рисовать, а изобразить невиданное доселе животное интересно вдвойне, если потом ещё и сравнить свой рисунок с оригиналом.

Летние курсы для детей

открыта запись в группу для 2х классов

Записаться на курс

Дорогие друзья, вот страничка из этой книги, при желании вы можете ею воспользоваться.

Руконожка ай-ай

Руконожка ай-ай — редкое животное. Это полуобезьяна (лемур),

которая занесена в Красную книгу. Водятся руконожки ай-ай только на острове Мадагаскар, осталось их не больше 50.

Животное похоже больше на белку или кошку. Весит этот зверёк, как небольшая кошка. Голову его украшают большие уши в форме ложки, а мордочку — огромные глаза.

У руконожки большой пушистый хвост, тонкие длинные пальцы, мягкая шерсть чёрно-бурого цвета в белую крапинку.  

Это ночное животное. Руконожки едят фрукты, пьют нектар цветов,

любят орехи и грибы. Живут они в гнёздах, которые вьют сами.

Руконожка ай-ай — герой популярного мультфильма «Мадагаскар». Руконожка Морис в этом мультфильме — мудрый советник короля лемуров.

твой рисунок

Для того чтобы у ребёнка получилось нарисовать животное по описанию, предлагаю примерную последовательность действий с текстом. Поначалу можно помочь ребёнку освоить предложенный алгоритм.

Обще задание:

Прочитай рассказ и нарисуй животное.

План действий:

  1. Читай рассказ и представляй, как животное выглядит.
  2. Если встретил непонятное слово, постарайся сам догадаться о его значении или спроси у взрослых. 
  3. Нарисуй животное по описанию.
  4. Сам или с помощью взрослых отыщи изображение животного в Интернете.
  5. Сравни свою картинку и фотографию животного.

До новых встреч, на моих занятиях и страницах книг!

Ваша Людмила Касаткина

Сказка про Бодрочтейку, Точняшку и Понимайку.

На дворе были солнечные сентябрьские деньки. Прямо как летом. Миша шёл из школы задумчивый. Сегодня Олеся Ивановна на уроке чтения сказала: «Миша, никуда не годится, так читать!» Странно и обидно, все ребята торопятся, хотят читать быстро и я тоже…Я ведь старался.

Грусть быстро улетучилась, после того как бабушка накормила Мишу вкуснющими пирожками. Да ещё почитала ему вслух её любимую с детства книжку про Незнайку, ведь сегодня они никуда не торопятся. Миша не заметил, как его голова оказалась на подушке, и бабушка укрыла его пледом. И вот что приснилось Мише…

В библиотеке никого не было, только светилась лампа в дальнем углу. Нет, все-таки там кто-то возился. Три странных малыша на коврике о чем-то спорили.

— Я главный! —  кричал взъерошенный малыш. — Это не чтение вовсе, когда по слогам, ерунда какая-то: «Жи-ли бы-ли де-д да ба-ба». Тьфу!  Вот я всё могу прочитать быстро!

— И не всё! Спорим? —  пропищал мальчуган в очках.

— Ну Точняшка, не зли меня, я всё могу!  — сжав кулачки прокричал, тот самый взъерошенный малыш.

— Докажи! —  крикнул третий мальчишка Понимайка.

— Вот, читай! —  открыл книжку и ткнул пальцем на странице Точняшка.

Бодрочтейка решительно начал:

— Большой адрейный колла, коллаядер. Что за ерунда?

Точняшка с расстановкой и чётко поправил:

— Большой адронный коллайдер.

— А ты сам то хоть понимаешь, что прочитал? — поинтересовался Понимайка.

— Нет, ну и что? — ответил Точняшка.

— Сам не знает, а мне подсунул, — обиделся Бодрочтейка.

— Это научный прибор — огромное кольцо, в котором сталкивают мельчайшие частички, из которых состоит атом. Ученые хотят разбить эти частички, чтобы сделалось новые открытия, – с важным видом изрёк Понимайка.

— А ты откуда знаешь? — заинтересовались друзья.

— Видите эту толстенную энциклопедию, в ней и прочитал, — ответил Понимайка.

Бодрочтейка и Точняшка приуныли.

— У меня точно не получится читать такую тяжёлую книжку, — вздохнул Бодрочтейка.

Озадаченные малыши было засобирались по своим волшебным домикам, но тут из-за книжной полки выпорхнула фея, очень похожая на Мишину школьную учительницу Олесю Ивановну.

— Не грустите, вместе то мы справимся! Это совершенно точно. Я Вам помогу! — пообещала фея.

— Давайте так. Где там «Энциклопедия занимательной физики». Первым начинает читать Точняшка. Ты Бодрочтейка следи, чтобы Точняшка не медлил, подгоняй его немного, только, чтобы он не спотыкался и не путался.

 — А мне что делать, про меня забыли?! —  возмутился Понимайка.

— Нет, конечно, — успокоила фея, — Ты все это время, запоминай что читают, думай и отмечай, что не понятно, когда закончим читать обязательно разберёмся с тем, что не ясно.

— Ну поехали! Почитаем про чёрные дыры? – скомандовала фея.  

И тут малыши взялись за дело. Они так увлеклись, что не заметили, как рассвело и наступил новый день. Пора было в свой волшебный мир. Напоследок малыши договорились встретиться здесь же после закрытия библиотеки.

Миша потянулся и понял, что это всего лишь сон. Радостная улыбка ещё долго сияла на его лице, потому что он был уверен, что завтра Олеся Ивановна уж точно похвалит его чтение.

В каком возрасте нужно учить ребенка читать?

Родителя, выбирающего, где, как и у кого учить ребенка читать, должно насторожить, если ребёнка в возрасте от 4х до 5ти лет берутся обучать читать, предварительно не изучив степень его психологической и физиологической зрелости.

Почему речь идёт о возрасте от 4х до 5ти лет? Дело в том, что до 3х лет ребенок может научиться читать неосознанно. Его мозг впитывает все с чем сталкивается легко и свободно. Так дело обстоит с запоминанием слов, развешанных по дому в виде карточек (методика Гленна Домана), запоминание складов в ходе игр с кубиками Зайцева. Вопрос о том, следует ли ребёнка учить в столь нежном возрасте грамоте, дискуссионный. Большинство практиков и ученых склоняются к выводу, что гораздо полезнее для развития ребенка весь спектр живых предметных и сенсорных ощущений от мира, непосредственное общение с детьми и взрослыми, нежели восприятие букв и цифр, абстрактных символов.

Известный эксперт в области обучения грамоте М. М. Безруких[1] — директор Института возрастной физиологии Российской Академии Образования, на вопрос развиваются ли современные дети быстрее и стали ли они умнее, отвечает   — нет, не стали, они все разные. Такой вывод основан на результатах исследования детей 6-7 лет, которое институт вёл на протяжении последних десяти лет в 15 регионах России. Это же исследование показало, что только 20% детей к четырем годам способны научиться читать. Чтобы малыш мог освоить что-то новое, тем более, такой сложный навык, как чтение, надо, чтобы его мозг был готов к этому, «созрел».

Этот момент у разных детей наступает в разное время: у кого-то — 4 года, но чаще всего — в 5-6 лет.

18 сентября СТАРТУЕТ КУРС «Научусь-ка я читать!»

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Записаться на курс

подробнее о курсе на странице

Научусь-ка я читать!

Тем не менее, уже в восьмидесятые годы прошлого столетия крупномасштабное исследование оптимальных сроков обучения грамоте Н.С. Варенцовой раздвинуло возрастные рамки начала обучения грамоте от 4 до 7 лет. На результаты исследований Н. С. Воренцовой [2] и по сей день ссылаются специалисты в области дошкольного образования.

Идея готовности к обучению чтению опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и сенситивных — чувствительных периодах формирования той или иной деятельности у ребёнка. А именно уровень сложности в ходе обучения ребенка должен быть немного выше его способностей на данный момент и что очень важно, обучение определенному виду деятельности должно быть синхронизировано с периодом роста чувствительности психики ребёнка к определенным стимулам. Воренцова утверждает, что обучение должно совпадать со стадией становления психической функции, а не происходить после её созревания! Опаздывая с началом обучения, мы лишаемся возможности направлять детское развитие.

Обучение чтению по Варенцовой предполагает две стадии — звуковую с 4-х лет, и с 6 лет знаковую.

В связи с неутешительной картиной здоровья современных первоклассников, встаёт вопрос, а когда же начинать обучение чтению у детей с проблемами в интеллектуальном развитии?

Даже не специалисты наверняка слышали, что обучать детей чтению можно, когда у них будет достаточно развиты фонематический слух, внимание, интеллект.  Потрясающее открытие сделала Т. С. Резниченко[3]: она доказала, что именно продуманное, индивидуально ориентированное обучение чтению дошкольников позволяет улучшать речь и мышление детишек!
В ходе её экспериментального обучения чтению у 148 детей предварительный диагноз умственная отсталость был изменен на более благоприятный для жизненной перспективы, что подтвердилось и в дальнейшем! В моей практике также есть опыт помощи таким детишкам и хорошие результаты.

Определение сроков начала обучению чтению во многом индивидуальное решение. В идеале хорошо бы не упустить сенситивный период для обучения и не навредить здоровью и психике в целом. Наряду со стремлением начать обучение ребенка как можно раньше, существует тенденция оградить любимое чадо от всяческих перегрузок и отправить его в школу как можно позже. Профессор Дитер Уолк[4] из Департамента психологии и медицинской школы Уорика, опираясь на результаты исследования, утверждает «задержка с поступлением в школу не влияет на оценки успеваемости в первом классе, но связана с более низкими результатами в тестах на чтение, письмо, математику и внимание по мере взросления детей».

Как видите однозначного ответа о возрасте начала обучению грамоте нет. Да и не может быть. Все мнения сходятся в том, что нужно быть очень внимательными к каждому ребенку в отдельности. Вот почему я как учитель предварительно знакомлюсь с детьми и оцениваю степень их психологической и физиологической зрелости до начала обучения грамоте. Бывают случаи, когда у 6-7 летних детей особенности развития таковы, что естественное созревание не решит проблемы с началом обучения. В таких случаях выручает индивидуальная программа.


[1] http://www.ug.ru/article/822

[2] Варенцова, Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., — 1978. — 23 с.

[3]  Резниченко Т. С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2007

4Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. «Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.» Developmental Medicine and Child Neurology (In press).

[4] Jaekel J, Yu-Chun Strauss V, Johnson S, Gilmore C, Wolke D. «Delayed school entry and academic performance: A natural experiment.» Developmental Medicine and Child Neurology (In press).

Почему важно, чтобы родители читали вслух детям перед сном вплоть до 5 класса?

Когда родители слышат подобный призыв из моих уст, кто-нибудь обязательно переспрашивает: «Ребёнок сам должен читать?»

Нет, уважаемые родители, это я вас прошу читать детям. И вот почему.

Часто   после работы над освоением правильного чтения всё же видно, что львиная доля слов, читаемых ребёнком, остаётся ему неясной. При этом нетрудно понять, как тяжело и неинтересно ребёнку читать такие тексты.

А всё почему? Язык, на котором общаются в семье, как правило, разговорный, и он не идёт ни в какое сравнение с литературной речью. Легко напрашивается вывод: ребёнок должен слышать лучшие образцы литературного языка, ребёнку с раннего детства, практически с десяти месяцев, нужно регулярно читать, желательно перед сном (лучше запоминается и усваивается), да и днём тоже надо читать.  Он должен расти вместе с книгой, не только доступной, но и опережающей его развитие. Не забывайте, что скоро школа, где на вашего кроху обрушатся разные науки, и, чтобы ваш ребёнок не чувствовал себя иностранцем, тут-то и придут на помощь энциклопедии. Очень важно, чтобы регулярное чтение ребёнку родителями, сохранялось вплоть до 5го класса! Это всё потому, что лишь немногие дети способны в таком возрасте самостоятельно и с интересом читать серьёзные вещи.

А теперь ответьте себе на вопрос: много ли родителей, которые могут позволить себе нанять профессионала для вечернего чтения детям? И нужен ли чужой человек для чтения вечером? Гувернантки и Арины Родионовны есть далеко не в каждой семье. Так что, дорогие родители, придётся самим засучить рукава. Ждать, что ваш ребенок, где-то сам наберётся хороших и умных слов не приходится. «А как же школа?» – спросите вы. Школа больше требует, да и удельный вес внимания на каждого ученика, а в особенности не на очень «блестящего», невелик.

2 июля стартуют июльские группы «Читаем быстро» для детей

Записаться на курс

подробнее о занятиях на странице  Лето для чтения!

Раньше вопрос родителей: «А что читать ребенку?» — ставил меня в тупик. Я даже пыталась, что-то подобрать для конкретного ребенка, но при этом испытывала почти душевные муки. Я поняла, что же было в этом поиске так тяжело для меня. Уважаемые родители, у всех нас свои вкусы и, наконец, ценности, у вас есть прекрасная возможность поделиться с вашим ребенком через книги тем, что для вас дорого и мило. Да, нужно будет подобрать книги с учетом возможностей вашего ребенка, но в этом процессе вы – самый главный эксперт и исполнитель. Не отказывайтесь от такой потрясающей возможности посредством книг сказать ребенку   что-то важное. Для этого нужно вспомнить, что вы любили читать, слушать в детстве, а может, просто полистать книги в библиотеке или книжном магазине. Чем раньше вы начнете регулярно читать ребенку, тем больше шансов на успех.

До сих пор помню, как мне, еще пятилетней девочке, мама читала «Бедную Лизу» Николая Карамзина. Я видела Лизу, пруд, ландыши, чувствовала ее счастье и отчаянье. Как-то мне старший брат подарил «Синичкин календарь» Виталия Бианки, я, маленький ребенок, живущий в деревне посреди брянского леса, буквально кожей почувствовала, как холодный ветер шевелит перышки на тельце у синички, когда она заглядывает в окошко к людям, празднующим Новый год. И вот я в магазине со своей пятилетней дочуркой открываю эту же книжку, начинаю читать, мой голос дрожит. Моя дочка тоже полюбила приключения умной, доброй, смелой синички. Я помню вечера, когда муж читал шестилетнему сыну, мне, и нашей доченьке, которая жила еще пока у меня внутри, «Хоббит, или туда и обратно» Джона Толкина. И вот, наш сынишка уже в семь лет принялся писать о приключениях Крепкого Мишки!

А чудесная книга Януша Корчака «Король Матиуш Первый» совершила переворот вначале в моей душе, а потом и в душе сына.

Когда-то, будучи школьницей, я с восхищением погрузилась в мир, где главный герой создал детское государство. Автор настолько верил в детей, так здорово и правдиво, пусть в сказочном сюжете раскрыл силу детского «Я», что, пока, не осознавая этого я обрела идеал отношения к детству. Уже позже выбрав педагогическую стезю, я узнала о подвиге Корчака и оценила силу воздействия его идей. Круг замкнулся, и вот уже мой сын, под воздействием этой книги, вместе со своими друзьями и при поддержке своей первой учительницы стрит своё детское государство «Брусию».

Ждет своего череда книга Антония Погорельского «Черная курица», о волшебном зерне знаний, которое приобретается бескорыстием и любовью и тут же исчезает, если мы предаем эти истины. Мои дети так и не разделили любви к этой знаковой и пророческой для меня книге. Как знать, может мои внуки влюбятся в неё? Это мой мир книг и судеб, мир моих родителей и детей. У вас тоже есть, или может быть свой неповторимый мир, объединяющий книги и Вашу семью.

Как улучшить память ребёнка? Простые и эффективные секреты для родителей.

Звонок от подруги: «Людмила, что делать с памятью у дочки?»

И дальше рассуждения мамы вслух: «Да, что там, скорее всего таблетки надо пить какие-нибудь. Да и ленивая она…»

«Да подожди, — останавливаю поток её рассуждений, — лучше расскажи, что не так.»

«Сегодня нужно было написать отзыв о проекте, — а она мне говорит, — я ничего не помню.»

«Ты знаешь, — говорю я ей, — для начала не плохо понять нет ли у дочки страха дать неправильный ответ.» Многих детей боязнь ошибиться буквально вгоняет в ступор. И ребёнок, чтобы не попадать в неловкую ситуацию молчит, да так и спокойнее: мучиться не надо, силы тратить, да ещё засмеют того и гляди или ещё хуже обрушат на тебя негодование и упреки.

«Да, всё про нас.» — уже с более бодрой интонацией в голосе соглашается подруга.

А я с вдохновением и в деталях раскрываю ей секреты как «расколдовать» ребёнка с боязнью ошибки. Просто сказать: «Не бойся!» — мало. Нужно самому родителю понять, как важно, когда ты припоминаешь, не боясь ошибиться. Подруге так как она тренер, объясняю эту важность на примере спортивных тренировок. Например, человек тренирует мышцы рук, делает отжимание. И по началу у него почти не получается отжаться. Но как важны попытки, в ходе которых человек напрягает мышцы. С тренировкой памяти та же аналогия, припоминая, напрягаясь в поиске правильного ответа, мы активируем мозг, а то, что ответ может быть не правильным это не катастрофа. И чтобы ребёнок преодолел скованность, решился в присутствии взрослых дать ответ, в котором он не уверен, это уже шаг вперёд! Стоит немного спокойно подождать, подбодрить и  порадоваться детской смелости и вы уже на полпути к успеху!  Привожу в пример третьеклассника Мишу, который урывками запоминал прочитанное. Сколько же находчивости, терпения и юмора потребовалось, чтобы убедить его в полезности припоминания в том, что он может дать ответ, даже если он и не уверен в нём. Такой ответ мы часто называем интуитивным, наобум, в просторечье «ляпнуть», а Миша придумал своё словечко «бздыкнуть». И знаете, к чему привели в итоге Мишины попытки «бздыкнуть»? Практически к 100% запоминанию текста. И это не единственный пример, таких сотни в моей практике. И что характерно, что после 3-5 неудачных попыток вспомнить прочитанное, в дальнейшем подавляющее большинство ответов становятся верными.

Для тех, кто любит научные доказательства, почему приведённые рекомендации работают, приведу отрывок из моей книги «Как помочь детям полюбить чтение», которая скоро выйдет в свет:

«Какая же теория поможет конкретной девочке, которая не может дать ответ на мой вопрос сразу же после того, как она прочитала текст? Это теория о кратковременной памяти, в которой хранятся зрительные и слуховые образы в течение примерно 15 секунд, даже если текст не анализировался и не осмыслялся при чтении. Я наблюдаю, что, сфокусировавшись на вопросе, дети начинают, будто сквозь туман, читать чуть ли не по слогам незнакомое слово. Например, на мой вопрос, что за величественные вечнозелёные деревья встречаются в Северной Америке, девочка ответила: «Не помню».   После моей просьбы припомнить, она медленно произнесла: «Сек.., секва… секваи?» Кстати, при встрече с незнакомыми словами у детей есть желание преобразовать их в известные, проигнорировав зрительные символы – буквы. Но ведь ответ девочки близок к верному, а значит, есть материал для уточнения, коррекции. От нашего отношения к проделанному ребёнком усилию по припоминанию, зависит его самооценка: получилось, но неточно, можно совершенствовать.

Работа с эмоциями, чтобы они не заслоняли, не блокировали все интеллектуальные ресурсы, которые понадобятся для припоминания и формулирования высказывания, начинается с того, чтобы спокойным и достаточно громким голосом озвучить свой вариант ответа. Обычно предположения детей и взрослых звучат в заискивающей манере, еле слышно. Я стараюсь убедить учеников в том, что их человеческая  ценность  не уменьшится, если они дадут неверный ответ, что они имеют право  уважать себя, несмотря на ошибки, и это хорошо,  что у них хватило смелости высказать свой вариант, хотя они и не были в нем уверены. Достойное поведение — это принятие себя со всеми своими ошибками. Так что же   следует знать и родителям, и детям про свою память? Большинство теорий памяти объединяет понятие физических следов в нейронных сетях, вызванных поступающей информацией, воспринятой рецепторами и переданной по нервным окончаниям в головной мозг. Чтобы управлять процессом запоминания, повысить его результативность, чрезвычайно важно понимать, что любой здоровый человек непосредственно после поступления информации имеет физический след в нейронах головного мозга, первое время представленный как кратковременный и обратимый, вызванный повышением электрической активности. В дальнейшем при условии неоднократного использования – прохождения импульсов по данному нейронному пути — изменения в местах соединения нейронов. синоптических мембранах, становятся необратимыми и приводят к трансформациям белковых молекул. Важно понимать, что мы все обладаем физическими следами от поступившей информации, главный вопрос – как до них добраться и, если есть необходимость, сделать устойчивыми.»

Это только начало разговора о том, как устроена память и как её развивать.

Возможно ли прочитать все книги из списка для чтения на лето?

На мой вопрос: «Как поживаешь?» — первоклассник с тоской в глазах ответил: «Ещё 30 книг надо прочитать…» Дети нам верят. Если мы серьёзно утверждаем, что хороший ученик тот, кто за лето прочитает все книги по списку, наши дети начинают думать, что с ними не всё в порядке, если они их не прочли. А теперь предлагаю разобраться с калькулятором в руках. Хорошим результатом для первоклассника считается чтение со скоростью 40 слов в минуту. Берём книгу из списка А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Редактор Word подсчитывает, что в сказке 43 202 слова. Если ребёнок будет её читать со скоростью 40 слов в минуту, то прочтёт за 18 часов! То есть, чтобы это сделать, он должен 9 дней по 2 часа читать эту сказку. А что там ещё по списку? Я ни в коем случае не против регулярного чтения. Но давайте будем мудрыми и в погоне за льстящими нашему самолюбию результатами не будем забывать о детях. Конечно, есть быстро читающие первоклассники, увлечённые чтением, но и им нужно родительское внимание. А не теряют ли они физическую форму, есть ли у них друзья?

Летние курсы для детей

открыта запись в группу для 2х классов

Записаться на курс

Разумные педагоги предваряют списки на лето    словами: «Рекомендуем прочитать». Все произведения не обязательно читать в полном объёме. Вместе с родителями ребёнок может выбрать самые для него интересные и подходящие для восприятия. Круг летнего чтения может быть дополнен другими произведениями по интересам.

Зачем учить стихи наизусть

Большинство людей в моём окружении ценят способность к декламации стихов наизусть.

Предлагаю разобраться: в чём же польза этого занятия, и какие доказательства на этот счёт существуют.

Начнём с аргументов литераторов и филологов.

Александр Генис русский и американский писатель, радиоведущий радиостанции «Свобода» считает, что человек выучивший стихотворение становится «обладателем шикарной поэтической собственности, которой всегда сможет распоряжаться: вспоминать ее, обдумывать». [1]А если поразмышлять над высказыванием Кольриджа: “Поэзия есть лучшие слова в лучшем порядке”, то становится понятным, почему поэзия ценилась во все времена.

Бродский говорил, что каждое выученное стихотворение мы можем считать своим, как будто мы сами его сочинили.

Владимир Губайловский поэт и критик в «Письмах к ученому соседу» рассуждает о поэзии и работе мозга. Он сравнивает прозу и поэзию и находит, что проза апеллирует к выверенной терминологии, что делает более определённой и логичной, а вот в стихах напротив «неоднозначность, неопределенность значений слов, синтаксические «нарушения», а вот они-то и будят мозг и заставляют его работать».[2]

В доказательство истинности своих утверждений В. Губайловский приводит эксперимент Мэйсона и Джаста, зафиксировавших, что мозг при понимании неопределенностей работает активнее.[3] Оказывается, что интерпретация неоднозначности в стихотворных текстах обеспечивается кратковременной памятью. Иными словами, чтобы поразмышлять над смыслом стихотворных строчек, их нужно какое-то время удерживать в памяти. Владимир Губайловский советует выбирать трудные художественные тексты и стихи, чтобы обеспечить хорошую нагрузку нашему мозгу, особенно в зрелом возрасте, когда наш опыт и навыки буквально заставляют нас скользить по поверхности здравого смысла.

Мандельштам в «Разговоре о Данте» о поэтическом тексте пишет следующее: «Любое слово является пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну официальную точку. Произнося «солнце», мы совершаем как бы огромное путешествие, к которому настолько привыкли, что едем во сне. Поэзия тем и отличается от автоматической речи, что будит нас и встряхивает на середине слова. Тогда оно оказывается гораздо длиннее, чем мы думали, и мы припоминаем, что говорить — значит всегда находиться в дороге». [4]

Елена Наймарк [5] приводит результаты МРТ исследований, в которых ученые обнаружили что у людей, читавших шедевры классической поэзии, активизировались зоны мозга, ответственные за воспоминания о прошлом опыте. Выходит, что, читая Шекспира можно переосмыслить собственное прошлое. Высокая поэзия стимулирует повышение мозговой активности и имеет продолжительный по времени эффект. Так же было обнаружено, что в момент чтения стихов активизируются области мозга, ответственные за автобиографические воспоминания. Поэтому вполне оправданы рекомендации людям с проблемами личностного характера читать классическую поэзию.

И в завершении, вполне обосновано, хочется сказать: «Учите стихи наизусть! Наполняйте свою душу и память истинными драгоценностями. Держите мозг в тонусе!»

Касаткина Людмила

[1] https://www.svoboda.org/a/1781689.html

[2] Владимир Губайловский. Письма ученому соседу. Письмо №10. Поэзия и работа памяти. — «Урал», 2015, № 11.

[3]  Lexical ambiguity in sentence comprehension. Robert A. Mason, Marcel Adam Just. Center for Cognitive Brain Imaging, Department of Psychology, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, USA. — Brain research. 1146 (2007), p. 115–127.

[4]Мандельштам О. Э. Слово и культура: Статьи. М., «Советский писатель», 1987

[5] Елена Наймарк. Чтение Шекспира активизирует работу мозга. http://www.svoboda.org/content/article/368641.html