Преподаватель и автор курса Касаткина Людмила Николаевна

Касаткина Людмила Николаевна

Я Касаткина Людмила Николаевна родилась 23 февраля 1969 года в посёлке Красный Октябрь Брянской области, в крестьянской семье. Тяга к образованию была отличительной чертой нашего рода: бабушка жила в дореволюционной России и закончила церковноприходскую школу.

Мою маму учила её тётя учительница математики, а моей первой учительницей в свою очередь была мамина сестра, глядя на неё я буквально влюбилась в профессию учителя. И уже со второго класса я твёрдо знала, что буду учить детей, потому что без учителя не будет ни врача, ни инженера, ни космонавта!

С ранних лет мама читала нам лучшие произведения русской классической литературы. Не удивительно, что библиотека стала для меня уютным, светлым, полным тайн и возможностей домом.

Несмотря на то, что в нашей семье происходили трагические события: в 11 лет я потеряла отца, а старший брат серьёзно пострадал в автокатастрофе, я шла к своей мечте. Поступила в педагогическое училище города Новозыбков, закончила его в 1987 году с «красным» дипломом» и поступила в Брянский педагогический институт на факультет биологии и химии. Живя в маленькой деревушке, окружённой брянским лесом, смело шагая по лесным тропинкам, я любила каждую былинку, и весь живой мир, населявший луга, поля, лес, поэтому мой интерес к биологии был почти закономерен.

Учёба открывала мне новые миры, и я без оглядки погружалась в них. Так случилось и с любовью к психологии. Я помню момент, когда впервые в моих руках оказался учебник психологии. Я буквальной кожей ощутила трепет от прикосновения к тайнам человеческой психики. Учась на естественно географическом факультете, я заинтересовалась вопросами психологии. Одной из первых в институте защитила дипломную работу по психологии. Это было время обновления российской школы, время, когда в штатное расписание ввели должность педагога – психолога.

В 1992 году я поступила на факультет практической психологии в Московском институте повышения квалификации педагогических работников. И опять мне улыбнулась удача, на моём курсе преподавали ведущие учёные, стоявшие у истоков практической психологии в России, такие как Ирина Дубровина, Анна Прихожан, Наталия Толстых.

В этом же году я начала работать психологом в Воротынской средней школе №2 Бабынинского района. Я первый школьный психолог, который появился в районе. Мне посчастливилось сделать свои первые шаги в профессии во время коренного обновления всей школьной жизни. Целый ряд мощных факторов повлиял на моё профессиональное становление.

Конечно, важную роль сыграла и атмосфера начала 90-х с ее романтизмом искренней веры, что все мы можем внести вклад в демократизацию школьной жизни, в выдвижении в центр образования личности ребёнка. Наша школа стала центром инноваций, потому что в ней трудилось большое количество сильных педагогов со всех уголков нашей страны. Не последнюю роль в этом сыграл тот факт, что градообразующим предприятием в Воротынске был крупный строительный завод, активно возводилось жильё, и на фоне распада СССР в посёлок приезжали активные люди со всей страны.

Бесспорным лидером, способным не только вдохновить на творческие поиски, но и организовать ресурсную поддержку, был директор нашей школы Кузнецов Виктор Иванович.  Он заметил во мне исследовательские способности, стремление к профессиональному росту и ввёл меня в методологическое сообщество, активным участником которого был сам.

С 1996 года я стала участницей проблемно поисковых модулей Московского методологического кружка (ММК). ММК под руководством известного философа Б. Г. Щедровицкого дал миру новое явление ОДИ (организационно деловые игры). Участие в этих событиях оказало мощное воздействие на мою личность. На модули приезжают участники инновационного движения, все в основном на свои средства и в независимости от академических рамок. Общение, дискуссии со специалистами в области психологии, методологии, философии, культурологи, а также управленцами позволили мне стать критичнее к себе, заразили увлеченностью в научных поисках, заставили развивать культуру мышления и коммуникации.

Именно там я обрела тему моего научного поиска «Идентификация как инструмент понимания индивидуальности Другого человека». Мои научные разработки нацелены на развитие осознанной идентификации психолога с клиентом, с целью более точного и глубокого понимания человека, с его неповторимой субъективностью. Осознанная идентификация — это проживание «как бы» за другого человека, совмещающее в себе процессы познания информационного и эмоционального бытия психики.

Так сложилась, что моё участие в проблемно поисковых модулях по теме идентификация шло рука об руку с практикой. В 1995 году в школе №2 посёлка Воротынск мною была создана первая в области комната игровой психотерапии (метод основан на эмпатическом понимании). Удачный опыт коррекции у детей эмоциональных и поведенческих расстройств в рамках игровой психотерапии, был обобщён мною в ряде статей, опубликованных в региональных психологических сборниках, а также в федеральной газете «Школьный психолог».

Таким образом, в самом начале моего профессионального пути я сделала ценностный выбор в пользу гуманистической понимающей парадигмы, опирающейся в развитии личности на ее индивидуальный, субъективный опыт.

В 1999 г. поступаю на курсы психотерапии С.- Петербургской ассоциации практической психологии, приобщаюсь к многогранному опыту мировой психотерапии. Так же живо меня интересовала психология развития интеллекта. С 2000 года я разрабатываю программу для одаренных детей и открываю клуб: «ПИМ» (почемучки, исследователи, мыслители). Мы осуществили множество проектов, при поддержке местных предпринимателей, а также Министерства здравоохранения и социальной политики: «Поселок моей мечты», «О, удачник», «Эрудит».

Опыт работы с одарёнными детьми также нашёл отражение на страницах газеты «Школьный психолог». В это тоже время коллектив школы внедрял технологии развития детского чтения, как одного из центральных инструментов познания. Я с большим интересом включилась в работу по изучению, применению и популяризации техник вдумчивого, быстрого чтения.

В 2004 г. я начала работать в Бабынинском РОНО методистом- психологом.  Уже в следующем году регион вступил в проект информатизации системы образования (ИСО), и я как методист стала внедрять информационно коммуникативные технологии в школу. В 2006ом стала руководителем межшкольного методического центра Бабынинского района. Проект ИСО финансировался Международным банком реконструкции и развития (МБРР), а также из региональных бюджетов, что позволило осуществить широкомасштабное обучение педагогов. Ресурсная и информационная поддержка позволила нашему коллективу оживить педагогическое творчество в районе.

Успехи нашего центра были замечены на региональном уровне, и мы включились в распространение удачных наработок уже на федеральном уровне.  В 2006 году я представляла наш опыт на курсах для методистов межшкольных методических центров по проекту информатизации образования Ханты – Мансийского округа. В 2007 представила Калужскую область на межрегиональной конференции по проекту ИСО в г. Пермь. В 2007 году я побеждаю в областном конкурсе педагогических инициатив «Лучший сайт межшкольного методического центра».

В 2006 году я стала одной из победительниц Калужского конкурса «Бизнес идеи» шведско – российской программы для руководителей малых и инновационных предприятий». Моим проектом было создания школы быстрого чтения в Калуге. В 2007 году приняла участие в семинаре на базе Линчепингского и Норчепингского технопарков Швеции «Поддержка инновационного наукоемкого бизнеса». Новые знания, опыт погружение в среду предпринимателей, совместные дискуссии позволили разработать бизнес-план, который я стала воплощать в жизнь. В 2007 году обучаюсь в школе быстрого чтения О. Андреева, в качестве преподавателя и открываю   филиал школы в г. Калуга. Я продолжаю и по сей день организовывать и вести курсы быстрого чтения, на данном этапе это уже моя авторская школа.

В 2007 становлюсь   полуфиналисткой Международной программы стипендий научных гуманитарных исследований фонда Форда. Мои исследовательские намерения по-прежнему лежали в области совершенствования процесса осознанной идентификации психолога с клиентом.  В 2007 г побеждаю в областном конкурсе Министерства образования по поддержке научных исследований и поступаю в аспирантуру КГПУ, специальность педагогическая психология. В течении 8 лет при поддержке научного коллектива кафедры психологии вела исследование. Столь продолжительный срок, с одной стороны, объясняется тщательностью разработок, а также коррективами, которые внесла сама жизнь.

В 2009 году я перенесла операцию на головном мозге, и последующая реабилитация потребовала времени. Высокотехнологическое лечение, поддержка семьи, увлеченность работой, позволили мне пройти этот сложный период без существенных потерь. Мои статьи по теме осознанной идентификации были опубликованы в ведущих психологических изданиях. В 2015 году состоялась предзащита и моё исследование было рекомендовано к защите на диссертационном совете. В это время количество диссертационных советов, в связи с реформой послевузовского образования, резко сократилось. Мне были предложена защита на условиях личного финансирования экспертизы моей работы, что никак не согласовывалось с моими ценностными убеждениями относительно условий оценки научного исследования. В ближайших планах продвижение и популяризация результатов моего исследования.

Основной своей профессиональной чертой считаю соединение практики и научного исследования, желание поделится своими профессиональными находками. Именно поэтому я взяла на себя смелость написать книгу «Как помочь детям полюбить чтение».

 Касаткина Людмила Николаевна публикации:

Техники идентификации с клиентом в процессе психологического консультирования.

В статье рассматривается сознательно контролируемая идентификация психолога с клиентом как инструмент понимания мира внутренних состояний и переживаний Другого человека. Цель исследования: изучить механизм осознанной идентификации, описать способы вхождения в состояние Другого, выверить существенные психодинамические единицы данного процесса.

Идентификации как средство понимания уникального внутреннего мира другого человека в деятельности психолога.

В статье акцентируется внимание на уникальных возможностях идентификации как средства понимания субъективности другого человека. Проживание в идентификации рассматривается как процесс, совмещающий в себе познание информационного и эмоционального бытия психики, что оценивается как ценный гуманистический способ постижения внутреннего мира Другого человека. Предлагается рассматривать линию развития способности к идентификации вплоть до мастерства в помогающих профессиях, в частности в деятельности психолога.

Организационно-деятельностная игра как средство развития способности к осознанной идентификации у педагогов-психологов.

В статье обосновывается соответствие проблемно – поискового характера организационно – деятельностной игры (ОДИ) задаче критического переосмысления ситуации, когда в работе психолога преобладают объектные, внешние способы познания не чувствительные к уникальности человеческой личности.

Как наладить контакт. (Из опыта практического психолога).

В этой статье я предлагаю анализ феномена идентификации игрового психотерапевта с клиентом. Моя цель – привлечь внимание к обсуждению идентификации как центрального средства в понимании психики, в наибольшей степени соответствующего субъективной природе психических явлений. Процесс идентификации позволяет преодолеть ограниченность собственного опыта. Приведу пример применения метода идентификации в работе с ребенком.

К вопросу развития способности к осознанной идентификации психолога с клиентом. Видеоконференция